Развитие творческого воображения младших школьников

Младшему школьнику присущи слабо развитая, по сравнению с подростком, самостоятельность в работе, не всегда правильное понимание явлений вокруг, неумение выделять главное в той или иной ситуации, у него еще мало жизненного и познавательного опыта. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Некоторые до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленное изменение ее представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии мысленно представить то, о чем говорит учитель или что написано в учебнике. Для других детей всякая ситуация - материал для деятельности воображения. Когда такого ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бывает виноват: он старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникают образы, может быть, ярче и интереснее, чем то, о чем рассказывает учитель.

Эмоциональность младшего школьника, восторг и радость от удач, хороших результатов, любование продуктом своей деятельности служит также показателем его творческой активности. У младшего школьника активность может находиться на высоком уровне, когда эмоции достигают предела и в это время происходит воплощение творческого замысла. Но здесь сказывается и импульсивность детей этого возраста, творческая активность их может быстро угаснуть, если ее не заметить и не поддержать.

Таким образом, воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Характерной особенностью творческой активности в этом возрасте является и отсутствие у детей ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. Это связано с тем, что продукт деятельности для младшего школьника носит часто лишь субъективную новизну, активность в этом возрасте проявляется чаще эпизодическая. Эти особенности воображения детей необходимо учитывать. Надо знать не только как ученик воспринимает материал, но и как этот материал преломляется в его воображении.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

2.Исследовательская деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников.

2.1. Сущность исследовательской  деятельности.

 В концепции новых стандартов говорится, что современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

 Высокотехнологичный  мир стремительно меняется день  ото дня. У детей XXI века мы обязаны  воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать  на смену условий, добывать нужную  информацию, разносторонне анализировать  ее. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по  утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей этого возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление.

 Человек правополушарного  типа – исследователь. Поэтому  акцент, сделанный в стандартах  на целостном восприятии учениками  мира, на их поисковой, самостоятельной  деятельности, вполне соответствует  психофизическим особенностям младших  школьников. Импульсом к поисковой  деятельности могут быть коллизии (противоречия). Они возникают, когда ученик или сталкивается с недостатком (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы, или оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п., или ищет пути в новых условиях использования уже имеющихся знаний.

Отсюда перед педагогом возникает проблема выбора необходимого метода, позволяющего по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

 Не меньшее значение  имеют проектная и исследовательская  технологии обучения. Остановимся  подробнее на исследовательском  методе обучения. Данный метод  обучения предполагает организацию  процесса выработки новых знаний, умений. Принципиальное отличие  исследования от проектирования  состоит в том, что исследование  не предполагает создания какого-либо  заранее планируемого объекта, даже  его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной и творческой деятельности.  Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, исследование – это бескорыстный поиск истины.

В основе метода исследования лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук;

умение критически мыслить.

 Метод исследования  ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют  в отведенное для этой работы  время (от нескольких минут урока  до нескольких недель, а иногда  и месяцев). Это задача личностно  ориентированной педагогики.

Исследовательская деятельность предполагает:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

самостоятельную деятельность;

использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

 Использование метода  исследования предполагает отход  от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает  хорошо продуманное сочетание  методов, форм и средств обучения.

 А для этого учителю  необходимо:

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую работу учащихся;

уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

устанавливать и поддерживать в группах, работающих над исследованием деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранного исследования.

2.2. Включение исследовательской  деятельности в учебный  процесс на уроках технологии.

 Работа над детскими  исследованиями на уроках технологии  достаточно сложная, поэтому необходимо  готовить учеников младших классов  постепенно.

 По мере возрастания  степени трудности решаемых творческих  задач на уроках технологии, как  правило, требуются все более  тонкие и сложные практические  действия, которые должны быть  освоены учениками. Любые практические  знания, чтобы стать умениями  и навыками, должны быть неоднократно  повторены детьми, т.е. репродуцированы. Поэтому в первом классе на  уроках технологии ведущим методом  является репродуктивный, т.к. идет отработка умений и навыков работы с различными материалами.

 Во втором классе дети продолжают копировать изделия, представленные на иллюстрациях. Развивать творчество таким образом не возможно, поэтому стоит пользоваться частично-поисковым методом, как подготовкой к исследовательскому методу. Ведь только через исследовательскую деятельность ученика можно развивать его творческие способности.

В рамках частично-поисковых методов школьники активно включаются в решение проблемы. Такую работу было интересно начинать с эвристических бесед, в ходе которых  задавать вопросы, подводящие детей к какому-то «открытию», разрешению противоречия, самостоятельному нахождению решения. В ходе таких бесед дети не просто отвечают на вопросы, они учатся рассуждать, анализировать, находить доказательства.

 Во втором классе школьники знакомятся с проблемой социально-психологической информативности предметного мира. Они узнают, что каждая вещь должна соответствовать обстановке и условиям, в которых она используется, и что по внешнему виду вещи можно догадаться о ее хозяине.   «Как, по-вашему, должен выглядеть домик Мальвины? Опиши его. А домик Дюймовочки? Почему Баба Яга уютно чувствует себя в избушке на курьих ножках? А вот Илье Муромцу было бы тесно, а Мальвине – грязно! Не так ли?»

В третьем классе дети знакомятся с такими приемами работы, как выпуклая контурная аппликация, мозаика из мелких природных материалов, витражи и коллаж. При обучении ребят данным приемам стоит обратить внимание, что детям очень нравится такой прием как коллаж. Причем, дети наиболее активны при совместно-индивидуальной форме организации работы над данным приемом, т.е. каждый сам делает свою работу самостоятельно и лишь на завершающем этапе она становилась  частью общей композиции.

 В четвертом классе  осваивается  вышивка.  Стоит  предложить детям сделать творческую работу с использованием готовых вышитых элементов, природного материала и умениями, приобретенными на уроках изобразительного искусства. Выполненные работы будут индивидуальны, но дети не обойдутся одним уроком.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо использование исследовательского метода работы на уроках. Исследовательская деятельность - один из важнейших источников развития у ребенка творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

Интернет ресурсы. Материалы по диагностике творческих способностей и исследовательских умений.

Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.М.Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 296с.

 Лыкова И.А. Цель –  воспитание свободных / И.А. Лыкова // Цветной мир. – 2009. - №2 – с.1

Нечаева Н.В. Развитие личности – цель современного образования / Н.В.Нечаева // Начальная школа. – 2009. - №20 – с.16-23

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – с.252-255

Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Художник А.А. Селиванов – Ярославль: Академия развития, 2004. – с.17-22

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 480с.

Сухаревская Е. Проекты и исследования / Е. Сухаревская// Начальная школа. – 2008. – №5 – с.10-15

Теплинская, О.А. Аппликация и коллаж. Новые идеи, разнообразные материалы, полезные советы / О.А. Теплинская, И.А.Тукаева; худож. А.А.Берилло. – Ярославль: Академия развития, 2010. – с.8-9

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Ручное творчество: Учебник для 4 класса. 3-е изд., исправленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2006. – 112с.