Развитие творческих способностей у школьников

Введение

Зачастую в широкой практике обучения в школах в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности и тем более, не развивающей творческих способностей. Поэтому, сегодня актуальна проблема развития творческих способностей школьника, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность. Это объясняется следующим. Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. В связи с этим необходимо уделять особое внимание развитию творческих способностей школьников.

Творчество или  творческая деятельность – это деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Детское творчество – это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности.

Продуктивность  мыслительной и особенно творческих способностей учащихся, их творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Предметом реферата является пути решения проблемы развития творческих способностей у школьника.

 

1. Развитие творческих способностей у школьников

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности». Способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Под творческими способностями подразумевается такие способности, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. При этом применительно к детям творчество определяется как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

В современном мире, традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться. Действительно, зачастую учитель требует от ученика лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, многие школьники проявляют достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могут справиться с таким, например, вопросом: «Почему в России крышки канализационных люков круглые, а в США квадратные?». Для ответа на этот и подобные вопросы необходимо применить умение решения творческих задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в данном случае является качество предмета – его форма.

2.Условия для развития  творческих способностей у школьников

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе  выступает личность самого педагога. Ведь, если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. Учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой развиваются творческие способности. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей.

Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в учебе, необходимо помнить о том, что ребенок стремится к решению максимально трудных для него задач, т.е. деятельность должна быть максимально трудной но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка. При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность.

Широкое применение в практике обучения для развития творческих способностей получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Пути решения проблемы

Итак, рассмотрение условий развития творческих способностей ребенка позволяет выделить пути решения проблемы развития творческих способностей у школьников. Первый – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся. И второй путь через приобщение учащихся к художественно – творческой деятельности.

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

По моему мнению, огромный потенциал для развития творческих способностей у детей, а также творчески активной личности, имеют следующие формы работы с детьми на уроках: беседа, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прослушивание музыки, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ. Важно использовать на учебных занятиях схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации. В качестве иллюстрирующего материала можно использовать сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей. Не последнюю роль в развитии творческих способностей у школьников играют стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной.

Главное заключается в том, чтобы учитель дал детям самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод.

В результате выделяются следующие  положительные стороны:

- у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

- формируется диалектика и логика, возможность преодоленения застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

- развивается наглядно-образный, причинный, эвристический мышления; память, воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Способности определяют деятельность и развиваются в деятельности. Творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности).

Создание проблемных ситуаций, постановка творческих учебных задач, применение таких форм, как беседа, сюжетно-ролевые и дидактические игры и т.п. на уроках обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную, например, на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся. Ответ на проблемный вопрос или решение творческой задачи требует от ребенка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он еще не обладал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.  Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 2008.

2.  Вельдбрехт Е.Е. Диагностика творческих способностей. – Херсон, Видавництво ХДПУ, 2009.

3.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 2007.

4.  Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 2006.

5.  Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М., 2007.

6.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер Ком, 2009.

7.  Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие школьников. - М., 2008.

8.   Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 2008.