Развитие сенсорики и интеллектуальных способностей детей второго года жизни

Развитие сенсорики и интеллектуальных способностей детей второго года жизни

Дошкольный  возраст - время активного  познания окружающего  мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, познает их свойства и качества.

Внимание  малышей привлекает все яркое, необычное, поэтому в процессе воспитания используются игрушки и игровые приемы, пробуждающие активность детского мышления. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст “золотой порой” сенсорного воспитания.

Свойства  и качества предметов - явления настолько  разнообразные, что  ознакомление ребенка  со всеми ими без  ограничения невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов. Знакомя детей с цветом, формой и величиной предметов, мы придерживаемся принципа последовательности. Сначала знакомим детей с резко различными свойствами предметов (круглой - квадратной формой, красным - синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой - овальной формой, желтым - оранжевым цветом).

Все окружающие предметы имеют ту или иную форму. Форма - признак предмета, доступный зрительному и тактильно-мышечному восприятию. Устойчивые эталоны формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или неустойчивость, симметричность или асимметричность частей. Особое внимание в практической ориентировке детей раннего возраста уделяем обследованию формы. Основную роль при этом отводим таким методам, как сотрудничество со взрослым: обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем преимущественно зрительному анализу свойств.

Для эффективности обучения детей используем в качестве эталонов плоскостные геометрические фигуры, потому что плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета - его контур - и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы объемных и плоскостных предметов. Например, круг выражает особенности формы мяча и тарелки, это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Сначала знакомим детей с основными образцами, а затем - с их разновидностями. Эталоны не просто показываем и называем, а включаем в деятельность детей. В момент действий с эталонами от детей требуем запоминания и использования их названий. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку разные свойства предметов позволяют организовать разные действия.

При ознакомлении детей с формой предмета решаем конкретные задачи развития интеллектуальных способностей детей:

1. Формировать  представления и  знания детей о  форме как признаке  предмета и красоты;

2. Развивать  способность ребенка  видеть, различать,  сравнивать, группировать  предметы по форме;

3. Пополнять  словарный запас,  развивать активную  речь детей, приучать  пользоваться точными  названиями форм;

4. Обучать  дошкольников способам  применения знаний  о форме в разнообразных  видах деятельности (рисовании,  лепке, строительных  играх, предметной  деятельности).

Мы учим детей видеть и различать предметы по форме, знакомим с основными геометрическими фигурами. С этой целью вносим на занятие предметы и игрушки, в которых форма наиболее отчетливо выражена и совпадает с содержанием самих предметов (шары, мячи, строительный материал), способствует развитию зрительного и тактильно-мышечного восприятия познавательных действий с предметами. Например, показывая шар, говорим: “Это шар” - и производим действия с ним, подчеркивая его форму, перекатываем его из одной руки в другую, даем малышу и просим потрогать шар ручками, покатать, обхватить двумя руками, спрятать в ладошках и т.д. Шар пока еще не воспринимается детьми как геометрическая фигура, а как игрушка, с которой можно производить разнообразные действия. Но в процессе этих действий помогаем ребенку обнаружить особенности шара - округлость, способ движения и др.

Усвоение  названия сенсорных  свойств предметов (форма, цвет) детьми раннего возраста, как показала практика, существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их “опредмеченные” наименования. Например, названия цветовых тонов: морковный, лимонный, апельсиновый, вишневый и т.д. Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику. Малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т.д.

Практическое  познание детьми формы  подкрепляется словесным  обозначением взрослого, а затем словами самого ребенка, что доступно детям второго и третьего года жизни, у ребенка складывается обобщенное восприятие формы.

Важно, чтобы одни и те же по форме предметы давались детям в  различных вариантах. Например, разного  размера или разной окраски (большой  шар и малый  шар или большой  куб и малый  куб). Важна также  вариантность самих  упражнений. Например, знакомые по форме  шары большого и маленького размера опустить в соответствующие  круглые отверстия  на стенках коробки  или шары и куб  опустить в отверстия  соответствующей  формы в игре с  “Занимательной коробкой”.

В действиях  с дидактическими игрушками обогащаем  сенсорный опыт детей. Дети практически  получают представления  о таких формах как куб, шар, прямоугольная  призма (кирпичик), трехгранная  призма, круг, квадрат, овал.

Принцип “от простого к сложному” давно признан в дошкольной дидактике. Тем более он значим в раннем детстве, когда знания детей малы, гибкость реакций и способность к обобщению развиты еще в незначительной мере, даже небольшое усложнение вызывает у ребенка затруднение. Например, для ребенка 1,5 - 2 лет башенка из постепенно убывающих по размеру колец - это сложная игрушка, она требует от ребенка хорошей координации движений рук, умения дифференцировать размеры и располагать кольца в определенной последовательности, сосредоточенно играть и доводить свои действия до определенного результата.

Для целенаправленного  и результативного  собирания башенки  из шести колец  разной окраски, мы предлагаем ребенку посмотреть, как надо играть с  башенкой. На виду у  ребенка разбираем  и собираем башенку, приговаривая: “Возьму  и надену большое  колечко, а теперь это - оно немного  меньше, другое еще  меньше, посмотри, это  колечко еще меньше прежнего, а теперь самое маленькое. И шапочку наденем. Готова башенка. Гладенькая”. При этом поглаживаем  башенку, и рукой  ребенка проводим по ее поверхности.

После показа все дети действовали  целенаправленно - снимали  кольца и старались  собрать башенку. Они были заинтересованы, увлечены, выражали это и словом, и  радостной мимикой. Снимая кольца, не выкладывали  их в определенном порядке, поэтому  при сборке башни, им надо было отбирать кольца по величине. Эта задача оказалась  сложной и для  детей второго  полугодия второго  года жизни. Лучше  всего запоминаются детям начальный  и конечный элементы ряда колец башенки. Средние кольца дети часто смешивают. Обучающий показ  взрослого способствует усвоению дидактического смысла игрушки.

Наиболее  сложными для маленьких  детей являются игры, в основе которых  лежат действия с  предметами различной  окраски. При действии с предметами разной формы дети воспринимают эти предметы зрительно, посредством осязания, мышечного чувства, а окраска воспринимается лишь зрительно. Практика показала, что, различая цвета зрительно, дети легко путают их названия. Например, вместо синего шарика несут желтый или зеленый. И такие же ошибки совершают позже, когда сами называют цвета. Занятия по ориентировке в цвете проводим только при естественном освещении, т.к. при искусственном освещении малышам сложнее воспринимать натуральный цвет предметов. Дидактический материал раскладываем на светлых скатертях, т.к. они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания. Используем пособия и игрушки всех цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный), имеющие ярко выраженный цвет.

Целенаправленно знакомя детей  с цветом как признаком  предмета на занятиях, в дидактических  играх учим детей  понимать и называть цвета точными словами, развиваем способность группировать предметы по признаку цвета. Вначале учим детей видеть цвет в конкретном предмете и лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию. Стараемся, чтобы дети научились понимать и использовать слова: “цвет”, “такой же”, “разные”. Проводим игры-поручения. Например: “Найди такой же шар”. “Выбери шар такого же цвета как воротца и прокати его”. “Составь башенку из колец желтого цвета”. “Подбери кукле платочек такого цвета, какого у нее платье”, “Выложи кукле дорожку такого цвета какого цвета у нее сапожки” и т.д. При проведении таких игр стараемся сосредоточить внимание детей на цвете, учим различать и правильно называть основные цвета.

Для формирования цветовых впечатлений  и представлений  используем изобразительную  деятельность детей, например, рисование  красками на тему: “Разноцветные  клубочки”, “Зеленые листочки на деревьях”, “Следы на дорожках”  и т.д.