Развитие самостоятельности младших школьников в познавательной деятельности

Развитие самостоятельности младших школьников в познавательной деятельности

 

 

 «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелином»

                                                                                                   Ш.А.Амонашвили

                                                                                                                                                               

В материалах  ФГОС второго поколения одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как  условия её самоактуализации».

Сущность понятия «самостоятельность» в научной литературе трактуется по – разному:

-как интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться;

-как готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями;

- как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями.

Не секрет, что познавательная самостоятельность проявляется в деятельности.  Что же такое познавательная самостоятельность? Это качество личности, отражающее уровень саморазвития учащегося. Она проявляется в его готовности к автономной познавательной деятельности, способности к самостоятельному овладению новыми знаниями и умениями. Внутренняя готовность к познавательной деятельности зависит от совокупности знаний, умений и навыков учебного труда.

Одна из главных задач учителя – научить каждого ребёнка быть самостоятельным. Важным фактором развития познавательной самостоятельности является организация работы с детьми на уроке.

   Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенной является самостоятельная работа. Многие ученые,  педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. Такой точки зрения придерживался Ушинский Константин Дмитриевич, он считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность, руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Ушинский в своих трудах доказывает, что систематическое выполнение на должном уровне самостоятельной работы повышают качество и прочность знаний, развивают познавательные процессы, мыслительную деятельность, умения и навыки учащихся.

             Самостоятельная деятельность - необходимое  условие формирования   познавательной  деятельности. Чем самостоятельнее  в своих поступках и деятельности  человек, тем в большей степени  он - зрелая личность.

              Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

• Выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщенные выводы;
• Последовательно и логично обосновывать свои действия и контролировать их;
• Применять знания в новых условиях, часто усложненных, с элементами творческого и нестандартного подхода в достижении цели;
• Доходить до истины, не обращаясь за помощью к другим.

               Причем внешней формой самостоятельной  работы выступает задание, а внутренним  содержанием - учебная задача.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать факты, что положительно сказывается на усвоении учебного материала. Однако возможности такого известного метода обучения, к сожалению, используются педагогами не в полной мере. Учителя, как правило, используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материала, выводя их в основном на репродуктивный уровень. Самостоятельную работу можно использовать для решения различных дидактических задач, и она также может быть этапом освоения новых знаний. Эта работа позволяет активизировать мышление ребенка в процессе изучения нового материала, делает его активным участником приобретения знаний, умений и навыков. В условиях развивающего обучения в начальных классах происходит увеличение роли самостоятельной работы как средства организации и управления самостоятельной деятельностью младшего школьника. Это требует от учителя определенных знаний о самостоятельной работе и способе ее реализации в процессе обучения. Поэтому будет, полезно рассмотреть роль самостоятельной работы в контексте развивающего урока.           

  Учитывая уровень активности мышления детей, можно выделить виды самостоятельных работ, показать возможности их использования на различных этапах обучения.

1. Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся (этап постановки учебной задачи).
2. Самостоятельные работы с целью изучения новых знаний (этап решения поставленной учебной задачи).
3. Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений учащихся (этап решения частнопрактических задач).
4. Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся (этап контроля и самоконтроля)

           Рассмотрим  особенности самостоятельной работы  каждого вида и методику ее проведения на различных этапах процесса обучения.

 

1. Самостоятельные работы с целью актуализации знаний учащихся.

Актуализировать опорные знания и умения необходимо перед введением нового материала и перед закреплением его. Данная работа  может носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер. В работах воспроизводящего характера формулировки заданий побуждают школьника задуматься над тем, что он знает (на основе актуализации предшествующего материала) и что не знает в предполагаемом для работы содержании. Работы воспроизводящего характера (по образцу) - это подборка задач и примеров с полностью заданными условиями, для самостоятельного решения после каждой изученной темы (по математике); самостоятельное исправление ошибок, объяснение правописания слов, взаимопроверка работ, подбор слов на изученное правило, подбор и употребление синонимов и антонимов, распознавание типа орфограмм и их правописания и т. д. (по русскому языку); задания типа "объясни", "докажи", требование обоснования того или иного явления, диктанты на знание терминологии, работа с картой, разгадывание кроссвордов, ухаживание за растениями  (по природоведению). Работы такого вида выполняются с подробной инструкцией. Самостоятельную работу данного вида можно  проводить в групповой форме. Работы реконструктивно - вариативного характера требуют от учащихся выполнения различных преобразований, обобщений, опираясь на ранее приобретенные знания и умения (например: подбор аналогичных примеров с заданной орфограммой, составление предложений и словосочетаний с заданными орфограммами, отыскивание в учебнике нужных правил и примеров к ним, умение определять по Толковому словарю прямое и переносное значение слов, проведение словообразовательного анализа, запись текста из учебника, вставляя пропущенные буквы (по русскому языку), разбить математические записи на две группы по определенному признаку, назвать состав чисел, выполнение действий над величинами, классификация треугольников, выполнение краткой записи к задаче в виде таблицы или схемы  и т. д. (по математике), анализ рисунков к параграфу, игра "Мозговой штурм" (напоминание сведений, изученных ранее, при помощи вопросов и ответов на них), описание природных зон, придумывание вопросов к прочитанному параграфу, оперирование изученными понятиями (по природоведению). Работы такого характера проверяются учителем.

 

2. Самостоятельные работы с целью изучения новых знаний.  

Введение нового материала  может проводиться на различных уровнях познавательной активности учащихся. Это зависит от сложности материала и уровня подготовленности класса. Новая информация в таких заданиях не вводится в готовом виде. Новые правила, определения, законы становятся результатом самостоятельной исследовательской деятельности ученика. Работы воспроизводящего характера учащимися предлагается выполнять на основе образца или подробной инструкции: работа со словарями, определение членов предложения, подбор слов на изученное правило, работа по схемам (по русскому языку), составление обратной задачи, решение по заданному алгоритму, выполнение практических работ с помощью инструкции (по математике), самостоятельная работа  в предметных тетрадях (создание рисунков, заполнение таблиц, раскрашивание, дорисовка нужных элементов) (по природоведению). В работах реконструктивно- вариативного характера учащиеся должны видеть и уметь применять опорные знания и умения для этого предлагаю в помощь системы целесообразно подобранных подготовительных вопросов и заданий: подготовка заданий-загадок, составление плана для пересказа текста, составление кроссвордов. Работы частично - поискового характера отличаются от предыдущих большей степенью самостоятельности учащихся. При таком виде работы учащимся предлагается определенный вспомогательный материал (счетный, орфографические таблицы, словари и т. д.): обобщение сведений о частях речи, иллюстрация выводов примерами (по русскому языку), выведение свойств геометрических фигур, составление задач на нахождение скорости, времени, расстояния, производительности, цены и т.д., решение и разбор задачи, составление соответствующей математической записи, схемы, таблицы, перевод единиц измерения из больших величин в меньшие и наоборот (по математике) . В работах исследовательского характера и в проектной деятельности учащимся самим предлагается разрешить проблему, составить алгоритм решения, сделать обобщение, провести опыты, работать с картой, проводить измерение площадей, изготовить палетку, подготовить доклад, репортаж, проводить наблюдения за погодой и природными явлениями. Организовать работу такого вида можно в классе, где у учащихся сформированы умения, необходимые для исследования. Большую роль здесь играет и система подготовительных упражнений, которых очень много можно увидеть в учебниках и печатных тетрадях по русскому языку и литературе, математике и окружающему миру. Рассмотренные четыре вида самостоятельной работы, которые можно проводить с целью изучения новых знаний, целесообразно использовать в указанной последовательности, так как в содержании происходит постепенное нарастание трудности, что влечет за собой рост активности в мышлении учащихся. Самый высокий уровень познавательной активности проявляется в работах исследовательского характера. Данные виды самостоятельных работ рекомендую проводить в групповой форме.

 

3. Самостоятельные работы с целью закрепления и повторения знаний и умений учащихся (этап решения частнопрактических задач).

Задания для самостоятельной работы на этапе решения частнопрактических задач формулируются таким образом, чтобы школьник при их выполнении мог прибегнуть к общему способу действия, освоенному ранее. Цель закрепления - запоминание, систематизация, обобщение и практическое применение знаний и умений: составить диалог и монолог, составить рассказ по заданной теме, выполнить задания на уроках-экскурсиях, строить рассуждения,  работать с дополнительной литературой, составлять тезисы, выделять цитаты из текста, составлять сочинения-описания, сочинения -повествования, иллюстрировать сказки, составлять доклады по заданной теме, создавать газеты и рукописные книги. Задания должны предлагаться в определенной последовательности: решение аналогичных заданий, выполнение заданий, где осуществляется перенос знаний в новые условия, включение новых знаний в систему старых, задания творческого характера.

     

4. Самостоятельные работы с целью проверки знаний и умений учащихся (этап контроля и самоконтроля).

Цель проверки - определение уровня усвоения знаний и умений учащихся. Результат проверки - выставление оценки. Основные требования к заданиям для самостоятельной работы на этапе контроля и самоконтроля состоят в том, что они должны предлагаться в варьирующих условиях, побуждающих школьников к продуктивной мыслительной деятельности. Варьирующие условия можно создать за счет: 1) непривычных формулировок заданий; 2) традиционной формулировки, но с материалом повышенной трудности и т.д; 3) выполнение заданий, требующих сделать какое-то обобщение, самостоятельный вывод и т. д. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а осознанно.

             Предложенная классификация самостоятельной работы позволяет  методически грамотно, с учетом требований современного урока формировать самостоятельную деятельность младших школьников.

              Самостоятельное осмысление материала  способствует развитию творческого  начала, является показателем интеллектуального роста школьника. Знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью, становятся убеждениями.

Скажи мне, и я забуду,  
Покажи мне, и я запомню, 
Дай мне действовать самому, 
И я научусь.  
(Древнекитайская мудрость)