Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

                            Институт образования и социальных наук

Факультет образования

Кафедра педагогики и педагогических технологий

 

 

 

 

 

 

СТАТЬЯ

По дисциплине:

Методика  написания научного текста

На  тему:

«РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ»

 

 

 

Выполнила:

Студентка ППО-б-о-111

Голобородько  Елена

 

Проверила:

Проф. Ромаева Наталья Борисовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2013

 

В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. Это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно встретить в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Тем не менее, очень долгое время этот феномен оставался вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает все чаще встречаться на страницах психологической литературы. Целенаправленные и систематические исследования самоконтроля в связи с вопросами воспитания, обучения в школе начинаются в нашей стране в послевоенный период, и относится к рубежу 50-60-х годов XX века. Самоконтроль вышел сегодня за пределы частного вопроса психологии, интерес как к насущной проблеме к нему расширяется, требует своего решения в самых различных областях психологической науки. Усиление внимания к самоконтролю объясняется его принципиальной роли в организации психической жизни человека. Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. В этом качестве самоконтроль оказывается включенным во все формы психических явлений, присущих человеку (процессы, состояния, свойства). Многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представлены на различных уровнях функционирования психики: от протекания отдельных познавательных процессов до выбора мотивов поведения.

Актуальность выбора темы данной статьи обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать, хотя в ходе освоения младшими школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог же должен быть компетентен в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы.

Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований. Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль.

Учебная деятельность ― ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой  происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.

Важным компонентом  учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются  им самим по отношению к индивидуально  формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действия самоконтроля должно осуществляться на протяжении формирования, развития становления учебной деятельности.[29; с.176]

Задача современного школьного образования состоит  не только в том, чтобы подготовить  ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать  решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

  Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся.

Самоконтроль – явление многогранное. В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению этого понятия.

Авторы одних  работ рассматривают самоконтроль как личностное качество.

Другие считают  самоконтроль важнейшим компонентом  в системе саморегуляции. Педагоги считают самоконтроль важнейшим учебным умением. В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, эталонов; проверка хода и результатов своей учебной деятельности.

«Самоконтроль младших школьников – развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности».

Исследуя учебную  деятельность, Д.Б. Эльконин особое значение придавал тому, как ребенок оценивает  степень изменений. Он писал: "Благодаря  действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач". [3; c.378] Тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций.

 

Самоконтроль  включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели намеченного плана  и усвоенного образца следить  за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.[10; с.80]

Функции самоконтроля:

• диагностирующая;
• корректирующая;
• развивающая;
• воспитательная;
• функция организации и управления учебной деятельностью.

Будучи качеством  личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю ребенок окончательно овладевает определенным способом действия.

Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроке, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только сами исполнителем. Любая самостоятельная  работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и дома.

Существует две формы самоконтроля:

1. Внешняя (осознаваемая) произвольная;
2. внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

 

Изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы начальной  ступени обучения, позволяет выделить ряд возрастных особенностей, имеющих  важное значение для активизации  и развития самоконтроля у младших  школьников в учебной деятельности. О ребёнке в данном возрастном периоде можно говорить как о личности, поскольку он осознает своё поведение, может сравнивать себя с другими и к концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований:

-осознание своего  «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира  объектов;

-стремление  к общественно- значимой деятельности;

-способность  управлять своим поведением;

-умение делать  простые обобщения; овладения  речью;

-умение налаживать  взаимосвязи и сотрудничество  с другими людьми.

Самоконтроль  как свойство личности приобретается  в процессе развития. Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики.

Самоконтроль как компонент  учебной деятельности учащихся, заключающийся  в анализе, регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык контролировать свою деятельность и исправлять ошибки рассматривается в работах Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, А.С. Лынды, Л.И. Жаровой и др.

Ю.К. Бабанский рассматривает самоконтроль как важнейший элемент учебной  деятельности, который способствует повышению эффективности обучения по всем предметам. Поэтому необходимо предпринимать специальные усилия по формированию у учащихся приемов  и навыков самоконтроля.

Самоконтроль как компонент  самостоятельной работы, которую  ученик выполняет "без непосредственного  участия учителя, но по его заданию, при этом учащиеся сознательно стремятся  достигнуть поставленной в задании  цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических" (или тех и других вместе) действий рассматривает в своих работах Б.П. Есипов. Для достижения поставленной в задании цели очень важно приучать ученика к внимательному самоконтролю в учебной работе. Это умение учащиеся перенесут и в свою домашнюю работу.

В работах А.С. Лынды в основу определения самоконтроля положены свойства личности и структура самоконтроля, при этом самоконтроль рассматривается  как один из компонентов учебной  деятельности: «Самоконтроль - качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности. Его функцией является самоуправление человеком своей деятельностью и практические действия по сличению, самооценке, корректированию, усовершенствованию выполняемой работы, при этом вырабатываются соответствующие умения и навыки, идет развитие мышления, внимания и т.п

К.Д. Ушинский больше других уделил внимание вопросу о самоконтроле, высказав о нем ряд ценных соображений, не утративших своего значения и в  наше время. Говоря о способности управлять собой, о "власти над своим нервным организмом", К.Д. Ушинский связывает самоконтроль (не употребляя этого термина) главным образом с волей человека. Контроль воли за вниманием, например, требует, как указывает он, упражнения в произвольном внимании: "Упражняя нашу волю или волю других в произвольном направлении внимания, как на внешние предметы, так и на наши идеи, мы замечаем, что эта операция, вначале трудная, делается все легче".

Проведённое нами исследование опирается на предположение Ушинского о том что, рассматривая методы воспитания самоконтроля, самые действенные из них, он считал: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, исправление учащимися своих ошибок по печатному тексту, взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок, применение знаний на практике. Одним из методов самоконтроля за пониманием является устное воспроизведение: "лучше давать детям читать немногое, но с отчетом прочитанного".

            Цель работы: рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.

В соответствии с целью исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что формирование навыка самоконтроля в учебной деятельности младших школьников возможно при использовании таких методов и приемов, как сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Экспериментальная работа проходила в классе где  обучается 18 человек, из которых 8 мальчиков  и 10 девочек.

Для упорядочения хода педагогического эксперимента были определены следующие его этапы:

• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.

Для определения  уровня развития навыка самоконтроля были подобраны методики-методика И.И. Аргинской "Рисование бус", которая позволяет выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух, методика  «Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной), которая позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению и методика, которая была направлена на определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и их качественной характеристики.