Развитие речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Тема : Развитие речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

   Стр.

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                            4

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

                 РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТРУКТУРЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1.1 Понятие «речь». Виды речи, их характеристика                                 6

1.2 Особенности развития речи детей с нарушением слуха                     8

 

Глава 2 условия ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ,

                 НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

                 НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

2.1 Речевая среда как важнейшее условие активизации

      речи учащихся                                                                                        10

2.2 Основные формы и направления

      внеурочной деятельности                                                                    17

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                   31

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                              33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных проблем в современной начальной школе. Успех в развитии речи определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

На современном этапе развития общества и образования одной из центральных научно - практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, Т.С.Зыкова, К.Г.Коровин, М.И.Никитина, Л.П.Назарова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова), так и зарубежных специалистов (В.Вейс, К.Леймитц, О.Перье), является проблема речевого развития детей с нарушением слуха. Оптимизация речевого развития  младших школьников определена сложнейшей задачей начальной школы (Р.М.Боскис, И.М.Гилеевич, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, М.И.Никитипа, Л.П.Назарова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, К.Леймитц и др.). Она чрезвычайно актуальна в связи с интеграционными процессами, происходящими в обществе в целом, и в системе специального образования, в частности (И.М.Гилевич, Н.И.Малофеев, М.И.Никитина, Л.И.Тигранова, Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко и др.).

В научных исследованиях Р.М.Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г.Зиксева, К.Г.Коровина, М.И.Никитиной, Л.И.Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития младших школьников с нарушением слуха, успешного обучения в школе и дальнейшей социализации в обществе. В работах Л.В.Андреевой, Т.Г.Богдановой, О.А.Красильниковой, Н.М.Назаровой, М.И.Никитиной, Ф.Ф.Рау определена значимость повышения эффективности процесса обучения и воспитания, максимального использования возможностей речевой среды. При этом учитываются общие закономерности и особенности восприятия речи, подражательная способность и стремление к активному и результативному действию (Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, С.А.Зыков, Б.Д.Корсунская, Э.И.Леонгард и др.), особенности развития произвольности психических функций и личностных новообразований у детей в младшем школьном возрасте (Р.М.Боскис, И.М.Гилевич, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, Т.В.Маркова, А.И.Метт, Э.В.Миронова, Е.З. Яхнина и др.).

Речь человека является своеобразным зеркалом образованности, интеллектуального уровня каждого. По речи сразу можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших эмоций.

В последнее время коммуникативному восприятию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития. На развитие речи оказывает большое влияние разнообразная деятельность. Упражнения по развитию разговорной речи необходимо проводить на всех уроках и во внеурочное время. С.А. Зыков подчеркивал, что «педагогически организованная деятельность» - это ведущий принцип воспитания в школах для детей с нарушением слуха, который необходимо наполнить определенным содержанием, обеспечив взаимодействие между различными направлениями деятельности. Внеклассная работа является  одним из главных составляющих организованной деятельности. В школе для детей с нарушением слуха внеклассная работа - главная составляющая организационно-педагогической деятельности в речевом развитии, что и определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс развития речи младших школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования - особенности развития речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеклассной работы.

Цель исследования - обосновать влияние внеклассной работы, как одной из главной составляющей организованной коррекционно-педагогической деятельности на развитие речи младших школьников с нарушением слуха.

В соответствии с намеченной целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Определить формы, виды внеклассной работы,

2. Выявить факторы и условия  активизации речевого развития  младших школьников с нарушением слуха в разнообразных формах внеклассной работы.

3. Разработать упражнения, направленные на оптимизацию речевого развития младших школьников с нарушением слуха в процессе внеклассной работы.

Методы исследования:

1). Теоретические (изучение и анализ учебной, методической  и научной литературы).

2). Эмпирические (наблюдение, опрос, беседа).

 

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТРУКТУРЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

 

1.1 Понятие «речь». Виды речи, их характеристика

 

Речь - один из важных факторов общего психического развития ребенка. В словаре Т. Ф. Ефремовой термин речь имеет несколько значений:

1) способность выражать  мысль словами; умение говорить;

2) язык в момент произношения слов; звучащий язык;

3) характер произношения или произнесения;

4) тот или иной вид, стиль языка;

5) то, что говорят; слова, разговор;

6) разговор, беседа, рассуждение;

7) публичное выступление  по какому - либо поводу.

Речь подразделяется на внутреннюю (речь для себя) и внешнюю (речь для других). В речевом общении участвуют как минимум двое: говорящий или пишущий и слушающий или читающий. Говорение и аудирование относятся к устной речи, письмо и чтение – к речи письменной. Письменная и устная речь различаются не только способами порождения, но и языковыми признаками:

 

Таблица № 1

	УСТНАЯ РЕЧЬ	ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Стиль	Разговорный стиль	Письменно – книжные стили
Степень подготовленности	Импровизированная, моментальная, ситуативная	Обдуманная. подготовленная, проверенная
Точность выбора слов	Моментальный выбор, не всегда удачный	Тщательный, обдуманный выбор
Объем единиц речи	Сравнительно малый объем	Сравнительно большой объем
Средства выразительности	Паузы, логический ударения, интонации, темп, тембр, жесты, мимика	Фигуры речи, тропы
Сохранность	Только в момент исполнения (или в звукозаписи)	Долговременная сохранность

 

Логически четкая, образная устная и письменная речь школьника - показатель его умственного развития. Для того чтобы младший школьник в процессе обучения и воспитания успешно владел речью важно, чтобы он ещё до школы умел использовать в своей речи все грамматические формы родного языка. Старший дошкольник к моменту поступления в школу должен овладеть связной речью, уметь пользоваться монологом для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях. Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащегося  и развития их связной речи.

 

Таблица №2             Направления работы по развитию речи.

	Направления	Результат
I	Работа по овладению нормами литературного языка.	1)расширяется словарный запас; 2)обогащается активный запас  грамматических конструкций; 3)вырабатывается гибкость в  обращении с языковыми единицами; 4)развивается чувство языка.
II	Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи.	1)формируются умения знать выделять  стилевые черты разговорной речи  и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи, умение выделять: стилевые черты разговорной речи и книжных стилей; 2)развивается языковое чутьё; 3)формируется бережное отношение  учащегося к собственной речи; 4)формируется умение ориентироваться  в ситуации общения.
III	Развитие навыков связной речи.	Формируются умения: 1) определять (осмысливать) объем и  границы темы сочинения; 2)подчинять свое изложение и  сочинение основной мысли; 3)собирать материал для сочинения; 4)систематизировать собранный  к высказыванию материал, то есть отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении; 5)строить сочинения разных видов (повествование, описания,  рассуждения); 6)выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных  норм и по возможности ярко.

 

Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой отделов:

1) центрального (или регулирующего):

- кора головного мозга (преимущественно левого полушария),

- подкорковые узлы,

- проводящие пути,

- ядра ствола (прежде  всего продолговатого мозга),

- нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам.

2) периферического (или  исполнительного):

- органы слуха,

- органы дыхания,

- органы голоса,

- органы артикуляции.

 

 

1.2 Особенности развития речи детей с нарушением слуха

 

Неразрывно связанные и взаимодействующие под ведущим регулирующим воздействием центральной нервной системы, все органы речи представляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый из них играет свою определенную роль. Нарушение одного из них отражается и на деятельности остальных.

В обучении языку детей с нарушением слуха в настоящее время используется коммуникативно - деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Теоретические и методические основы коммуникативной системы были разработаны и экспериментально подтверждены в 50 - 60 - е гг. С.А. Зыковым и его сотрудниками и привели к созданию целостной дидактической системы обучения языку детей с нарушением слуха.

Теоретические основы развития речи школьников с нарушением слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и речевого развития детей с нарушением слуха; психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабослышащих детей. Связная речь - смысловое развернутое высказывание, ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание людей. Связная речь не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены словами в правильно построенных предложениях, а речь, которая как бы вбирает в себя достижения ребенка в овладении своими языком, в освоении его звуковой стороны словарного запаса и грамматического строя. Развитие речи у детей с нарушением слуха - одна из главных задач обучения и воспитания детей данной категории. Развитие речи осуществляется по следующим направлениям:

-работа над словом (лексический уровень);

- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);