Развитие речи и мышления

МИНОБРНАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный технический университет»

(ФГБОУ  ВПО “ТвГТУ”)

 

 

 

 

Реферат

Тема: "Развитие речи и мышления"

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Лосева Ю.А.

Группа: ИСТ-236-10

 

 

 

Тверь 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Сущность мышления как познавательного процесса

Типы и виды мышления

Индивидуальные  особенности мышления

Речь как инструмент мышления

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Мышление –  активный процесс отражения объективного мира в человеческом мозгу в форме  суждений, понятий, умозаключений. Мышление как социально обусловленный  психический процесс неразрывно связано с речью (и языком). В  отличие от ощущений, восприятий и  представления мышление есть процесс  обобщённого и опосредованного  отражения действительности.

Мышление –  отличие высшей нервной деятельности человека от высшей нервной деятельности животных. В отличие от животных у человека, благодаря его трудовой деятельности и жизни в обществе, создаётся очень важная, как сказал И.П. Павлов, «прибавка» - это речь и  словесное мышление.

Язык позволяет, не обращаясь к непосредственным предметам и явлениям, получать новые  знания. Словесное мышление – это  основа развития науки искусства. Это  основа прогрессивного развития человечества.

Речь и письменность позволяют человеку в течение  его жизни приобрести опыт предшествующих поколений. Ведь животному передаётся по наследству ограниченный выбор инстинктов, всем остальным навыкам – условным рефлексам – оно должно обучаться  самостоятельно. Человек же черпает  опыт предков из общения с другими  людьми, из книг, памятников культуры, произведений искусства. Таким образом, человек становится обладателем  знаний, накопленных человечеством  на протяжении тысячелетий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СУЩНОСТЬ  МЫШЛЕНИЯ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Процесс познания человеком окружающей действительности осуществляется в единстве и взаимосвязи  его ступеней – чувственной и  логической.

Чувственная форма  познания реализуется в ощущениях, восприятиях и представлениях, логическая – в понятиях, суждениях и умозаключениях. Чувственное познание даёт человеку сведения о конкретных объектах в  их непосредственно познаваемых  свойствах. Однако не всякое явление  доступно непосредственному чувственному восприятию. К примеру, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он, тем не менее, знает об их существовании  и свойствах. Такое познание становится возможным опосредованным путём. Этот путь и есть путь мышления. В самом  общем плане он состоит в том, что мы подвергаем некоторые вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения взаимодействия между ними, судим по воспринимаемому  нами изменению в них о непосредственно  скрытых от нас свойствах этих вещей.

Мышление –  это обобщённое и опосредованное отражение человеком действительности в её существенных связях и отношениях. Обобщённое отражение действительности, каким является мышление, есть результат  переработки не только опыта отдельного человека и его современников, но и предшествовавших поколений.

К опосредованному  познанию человек прибегает в  следующих случаях:

• непосредственное познание невозможно из-за наших анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
• непосредственное познание принципиально возможно, но невозможно в данных условиях;
• непосредственное познание возможно, но не рационально.

Мышление даёт возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, а также закономерности психики  людей. Источником и критерием мыслительной действительности, а также областью для применения её результатов является практика.

Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные  связи, которые образуются в коре больших полушарий. Эти связи  возникают под воздействием сигналов второй системы (речи), отражающих реальную действительность, но при обязательной опоре на сигналы первой системы (ощущения, восприятия, представления). В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с  другом. Вторая сигнальная система опирается на первую и обусловливает непрерывную связь общественного отражения действительности, каким является мышление, с чувственным познанием объективного мира путём ощущений, восприятий, представлений.

В своём становлении  мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление присуще ребёнку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом (тенденцией связывать всё со всем), трансдукцией (переходом от частного к частному, минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества (С. Рубинштейн).

Понятийное  мышление развивается постепенно от простого складывания ребёнком предметов через установление сходства и различия между ними до собственно понятийного, которое формируется к 16 – 17 годам. Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах:

Формирование  и усвоение понятий, суждений и умозаключений  и решение проблем (мыслительных задач).

Понятие – это  форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов  и явлений, которая выражена словом или группой слов. Например, в  понятие «человек» входят такие  весьма существенные признаки, как  членораздельная речь, трудовая деятельность и производство орудий труда.

Понятия принято  различать по степени отвлечённости (конкретные и абстрактные) и по объёму (единичные и общие). Когда из всех признаков предмета выделяется определённая совокупность признаков, характеризующая  именно этот предмет или группу ему  подобных, мы имеем дело с конкретным понятием (например, «город», «мебель»). Если же при помощи отвлечения в  предмете выделяется определённый признак  и этот признак становится предметом  изучения и, кроме того, рассматривается  как особый предмет, то возникает  абстрактное понятие (например, «справедливость», «равенство»).

Как структурная  единица мысли суждение строится на совокупности понятий. Суждение –  это форма мышления, отражающая связи  между предметами и явлениями  действительности и их свойствами и  признаками. К примеру, Земля вращается  вокруг Солнца. Суждения образуются двумя  способами: непосредственно, когда  в них выражают то, что воспринимается, и опосредованно – путём умозаключений  или рассуждений.

Умозаключение –  это форма мышления, при которой  на основе нескольких суждений делается вывод. К примеру, все планеты  Солнечной системы вращаются  вокруг Солнца. Земля – планета  Солнечной системы, значит, она вращается  вокруг Солнца.

К умозаключению  можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии. Индукция – это  логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к  частному. Аналогия – это логический вывод, отражающий направленность мысли  от частного к частному.

Каждый акт  мышления представляет собой процесс  решения какой-либо задачи, возникающей  в ходе познания или практической деятельности человека. В зависимости  от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи её решение может осуществляться различными способами. Наименее желательным  является способ проб и ошибок, при  котором обычно не имеется ни достаточно чёткого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных  гипотез. Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта  и не служит условием умственного  развития человека. В качестве способов решения мыслительной задачи, которые  не только позволяют скорее найти  ответ, но и являются условиями умственного  развития человека, могут быть названы  такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформация условий задачи, эвристические  способы решения задачи.

Процесс решения  задач состоит из пяти этапов:

1. мотивация (желание решить проблему);
2. анализ проблемы;
3. поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора оптимального варианта и на основе принципиально нового решения с учётом логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приёмов. Решению задачи зачастую способствует озарение;
4. доказательство и обоснование правильности решения;
5. реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция.

Для того чтобы  выявить объективные отношения  и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и  решения мыслительных задач человек  прибегает к мыслительным операциям  – сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует.

Обозначим суть основных мыслительных операций:

• Анализ – мыслительное расчленение элементов целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
• синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
• сравнение – установление отношений сходства и различия;
• обобщение– выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;
• абстрагирование – выделение какой – либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют;
• конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;
• систематизация, или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (т.е. раскрытия всё более существенных связей и отношений).

 

2. ТИПЫ  И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

 

В определении типов мышления существуют различные подходы.

По степени развёрнутости  решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное –  мгновенное, характеризующееся минимальной  осознанностью.

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое (концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и  эксперимента.

По содержанию решаемых задач  выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется  опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие  от наглядно-действенного мышления оно  преобразуется лишь в плане образа (Ж.Пиаже). Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого  типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.

Теоретическое мышление –  познание законов, правил, разработка концепций и гипотез.

Практическое мышление –  это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жёсткого дефицита времени).

Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный (этапный) и осознаваемый характер.

Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется законами логики.

Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.

Продуктивное – это  воссоздающее мышление на основе новизны  в мыслительной деятельности, а репродуктивное – это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.

Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов  сновидения, а произвольное – целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности  индивидуального мышления проявляются  в разных соотношениях видов и  форм, операций и процедур мыслительной деятельности.

Важнейшими качествами мышления являются следующие.

• Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
• Инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.
• Глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.
• Широта – способность видеть проблемы многосторонние, во взаимосвязи с другими явлениями.
• Быстрота – скорость решения задач, лёгкость в воспроизведении идей.
• Оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.
• Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.
• Критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.
• Торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из неё лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно - мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, её целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.