Развитие представлений о мире у дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  
«новосибирский  государственный  педагогический  университет»

 

Институт естественных и социально- экономических наук

 

Кафедра психологии и педагогики

 

 

 

 

 

Реферат

по курсу «психология детей дошкольного возраста»

На тему:

«Развитие представлений о мире у дошкольников»

 

 

 

 

 

Выполнила:

 студентка 2 курса,

Бабитова Айару

Проверила:

Чепель Т.Л.

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2014 г

 

Содержание (с.2)

 

           Введение (с.3)

1. Особенности представлений дошкольника о мире (с.4)
2. Значение и роль сенсорных эталонов в восприятии дошкольника (с.6)
3. Роль взрослого в формировании знаний у ребенка об окружающем мире (с.6)

            Заключение (с.20)

            Список литературы (с.21)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дошкольный возраст один из важных этапов развития ребенка. Именно на этом этапе у ребенка закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов неживой природы, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является базой в системе непрерывного естественнонаучного образования. Цель которого - наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить. 

Актуальность данной темы состоит в том, что современный мир требует от ребенка не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Это особенно важно на этапе подготовке к школе. Так же в этот период жизни ребенок не является созерцателем, он скорее стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой, желая узнать как можно больше, проникнуть в самую суть доступных ему явлений. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него перед глазами. Он пытается объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Примерно с пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр.

И этим необходимо пользоваться, давать ребенку необходимые знания, и направлять его в нужное русло, в зависимости от его предпочтений, и проявляемых навыков  и талантов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности представлений дошкольника о мире

Каждый помнит себя в детстве. Однако многие особенности восприятия и понимания окружающего мира ребенком-дошкольником ускользают из памяти и кажутся удивительными для нас, взрослых: мы уже не умеем выходить за жесткие рамки “правильного” и, казалось бы, единственно возможного понимания реальности. Оказалось, однако, что мир дошкольника построен по совершенно иным принципам, многие из которых открыл в начале XX века швейцарский ученый Пиаже. Вклад этого человека в наше понимание законов детского развития столь существен, что стоит сказать несколько слов и о нем самом. 
 
Стаж научной деятельности Жана Пиаже (1896—1980) — почти 75 лет. Свое первое научное исследование он опубликовал в десятилетнем возрасте. Посвящено оно было воробьям-альбиносам, за которыми Жан несколько лет наблюдал, гуляя в парке. В пятнадцать лет он приобрел прочную репутацию знатока моллюсков и был приглашен на работу в Женевский музей. И только в 1920-е годы, принимая участие в тестировании детей во Франции, был настолько очарован детскими ответами, особенно неправильными, что решил посвятить себя изучению проблем развития детей. Многое для своих теоретических построений Ж.Пиаже почерпнул из наблюдений за собственными тремя детьми; они послужили основой для разработки теории выделения стадий умственного развития детей, с которой до сих пор начинаются многие учебники по детской психологии.

Ж. Пиаже утверждает, что ребенок в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, т. е он не видит вещи в их внутренних отношениях. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Ребенок 4-6 лет рассуждает так, как если бы неодушевленные предметы и объекты природы обладали сознанием и душой.

Ребенок думает, например, что луна и солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. 

Ребенок еще не выделяет самого себя из окружающего мира. Он как бы растворен в мире и не различает, что принадлежит ему, его психике и сознанию, а что от него не зависит. В результате чего возникает интересный парадокс детской мысли: ребенок находится ближе к непосредственному восприятию вещей, а следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он больше отдален от реальности.

Для ребенка дошкольного периода центр всего мира – человек (вернее, он сам). В понимании ребенка все неодушевленные предметы и объекты природы, окружающие людей обладают сознанием и душой. Пиаже дал этому понятие анимизм (одушевление всего неживого) и артификализм (рассмотрение природных явлений как результат сознательной деятельности людей).

 Эту особенность детского  мышления, которая заключается в  невыделенности себя и своей позиции, великий психолог Пиаже назвал эгоцентризмом. Он характеризовал эгоцентризм как состояние, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает, и поэтому она выступает как абсолютная. Ребенок еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляется.

Одним из доказательств эгоцентризма детской мысли Ж.Пиаже считал феномен эгоцентрической речи, т.е ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания , не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение и роль сенсорных эталонов в восприятии дошкольника

Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и прочие. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры.

В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами, размерами предметов.

       Условия для овладения общепринятыми эталонами создаются в производительных видах деятельности. Ребенок, получив задание воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации определенный предмет, пытается сопоставления вить его особенности с особенностями имеющегося у него материала. Это побуждает ребенка по нескольку раз обследовать материал, запоминать цвета красок, формы кубиков, элементы мозаики, постепенно все это приобретает значение образцов, эталонов. В результате осложнения продуктивных видов деятельности ребенок осваивает новые эталоны формы и цвета. Совершенствование представлений о цвете способствует усвоению тонов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по яркости, группировкам их на теплые и холодные, светлые и тесные цвета.

Нелегко усваивают дети представления о величине предметов Общепринятые эталоны величины (сантиметр, метр), в отличие от эталонов формы и цвета, имеют условный характер. Система мер и способы их использования, как правило, не усваиваются в дошкольном детстве. Восприятие величины развивается у детей на основе представлений об отношениях величин между предметами. Эти отношения обозначают словами, указывающие место, которое занимает предмет среди других (большой, маленький, самый маленький и т.д.) К началу дошкольного возраста дети имеют лишь представление об отношении по величине между двумя предметами (больше - меньше) Определить величину изолированного предмета они еще не могут, потому что для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Представление о величине обогащаются в результате сопоставления ребенком предмета с другими предметами разной величины. Кроме общих эталонов величины, у него формируются представления об отдельных ее измерениях – в длину, в ширину и в высоту.

Усвоение сенсорных эталонов происходит также в отношении всех других свойств, предметов и явлений. Например, в процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка; музыкальной деятельности - образцы звуковысотного и ритмических отношений.

 

 

 

 

Роль взрослого в формировании знаний у ребенка

об окружающем мире.

Ребенку дошкольного возраста – окружающий мир предстает не отдельными сторонами действительности, а очень важными для познания ощущениями – звуками, формами, величинами, образами. Выделять и характеризовать отдельно взятое свойство объекта ребенку еще трудно. Именно поэтому у детей этого возраста вызывает большие трудности установление пространственных свойств (оценка величины, формы, удаленности) и времени (особенно отдельных промежутков). Дошкольник не может еще абстрагироваться от второстепенных сторон объекта, устанавливать между ними связи, искать зависимости, дифференцировать и соединять в группы: “природа живая и неживая”; “человек и другие люди”; “права и обязанности”. Трудности возраста компенсируются и преодолеваются множествами вопросов, которые ребенок задает окружающим его взрослым.  Сотрудничество с взрослым приобретает другую форму, условно его можно назвать интеллектуальным сотрудничеством, сменяющий непосредственно практическую форму совместной деятельности ребенка со взрослыми.

Основной движущей силой дошкольного периода я является восприятие ребенка, именно путем восприятия в этот период ребенок познает окружающий себя мир. И взрослому необходимо развивать восприятие.

Восприятие развивается с двух сторон – формирование сенсорных эталонов и развитие действий восприятия. Эти два процесса должны протекать параллельно друг другу, иначе развитие ребенка произойдет не полной мере, и будет необходимо вмешательство специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск, 1997.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика,    1991.
3. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. – М.: Просвещение, 1967.
4. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971 – 415 с.
5. Смирнова Е. О. Психология детства: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997.
6. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для средних учебных заведений. – М.: Академия, 2006 – 368 с.
7. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
8. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988.