Развитие памяти детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве  идёт процесс улучшение памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое это придание процессам запоминания произвольного характера, второе превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания [15,c.331].

Исследуя развитие памяти, Истомина З.М. исходила из следующей  гипотезы. Предполагалось, что в  младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение  являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той  или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов [4,c.184].

 

Таким образом у младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

При созревании ребёнка, у него возникают  моторная, эмоциональная, образная и  словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано  с постановкой перед ними специальных  мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала  и применением в процессах  запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Человеческая память - это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть всего, что с ним произошло. Память - это способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память - необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.

В соответствии с типом  запоминаемого материала выделяют следующие четыре вида памяти. Генетически первичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (печатать на машинке, завязывать галстук, пользоваться инструментами, водить машину и т. п.). Затем формируется образная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия.

В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающихся у него большой дифференциацией (особо «память» на лица, ситуации, интонации и т. п.).

Практически одновременно с двигательной формируется эмоциональная память, представляющая собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов.

Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда называемая словесно-логической или семантической) память.

По степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают непроизвольную и произвольную память.

Существует три главных  процесса, синтез которых и образует память как целостное функциональное образование психики. Во время первого из них - запоминания, происходит прежде всего анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации, ее кодирование. Второй процесс памяти - хранение информации, связанный, в основном, с ее организацией и удержанием. Третий - воспроизведение, непроизвольное или произвольное (последнее называется также припоминанием). Воспроизведение информации справедливо можно считать основной функцией, основным назначением памяти - дать человеку возможность использовать данные своего опыта.

Дошкольный возраст  характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего это относится к старшему дошкольному возрасту.

Развитие непроизвольной памяти. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания.

Развитие произвольной памяти. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

Соотношение непроизвольного  и произвольного запоминания. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание в  дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный возраст является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.Блонский П.П. Основные  предположения генетической теории  памяти //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия  по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.

2.Блонский П. П. Память  и мышление. - М.: Издательство ЛКИ  , 2007. - 208 с.

3.Вачков И. Память  и личность//Школьный психолог. –  2007.-№4. -С 35.

4.Волков Б.С. Возрастная  психология. В 2-х ч.Ч.1:От рождения  до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01-Психология)/Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2010.-366 с.

5.Выготский, Л.С. Память  и ее развитие в детском  возрасте. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. -М., «ЧеРо», 2002.- 617 с.

6.Гордон, Е. В. Особенности  развития процессов памяти у  детей /Е. В.Гордон //Дошкольное  воспитание. –2010.-№ 9.- С 24.

7.Игнатьев Е.И., Лукин Н.С., Громов М.Д. Психология: пособие для педагогических училищ/ Под редакцией Игнатьева Е.И.-М.: Просвещение, 1965.-   344 с.

8.Крысько В.Г. Психология  и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.

9.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.

10.Лебедева, С.О. О возможности  развития образной памяти // Дошкольное  воспитание. - 2008. - №8. С 39.

11.Марцинковская Т.Д.  Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1997.- 176 с.

12.Мещерякова, Б.Г. Большой  энциклопедический словарь./Б.Г.  Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

13.Мухина В.С. Десткая психология: Учеб.для студентов пед. ин-тов /Под ред.Л.А.Венгера.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1985.- 272 с.

14.Нартова - Бочавер,  С.К. Введение в психологию  развития: учеб. пособие / С.К. Нартова  - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

15.Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед  учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология  образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

16. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 647с.

17. Никитина Т.Б. Как  развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС  КНИГА, 2006. - 320 с.

18.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед.  институтов / В.В. Богословский , А.А.  Степанов , А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского  и др.-3-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1981.- 383 с.

19. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.

20.Психология. Учебное  пособие для учащихся пед. училищ. Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд.2-е,перераб.и доп.М.,Просвещение,1974.- 304 с.

21.Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей , Е.Ф.Рыбалко.-СПб.:Речь,2002.- 694 с.

22.Рошка, Г. Что и  почему запоминает ребенок /Г.Рошка  //Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.- С  49.

23.Смирнов А.А. Произвольное  и непроизвольное запоминание  //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия  по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ, 2008. - 646 с.

24.Черемошкина Л.В.  Развитие памяти у детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",2005.- 96 с.