Развитие мотивации учащейся молодежи

Развитие мотивации учащейся молодежи

 

     Григорьева Дарья Валерьевна

Улан – Удэ, БГУ СПФ гр15100б

Научный руководитель Очирова Л.И.

Кандидат психол. наук, старший преподаватель кафедры

 «Общей и Социальной  психологии»

 

Современные социально-экономические условия требуют серьезного изменения во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Модернизация образования нацеливает на подготовку, инициативного выпускника, способного к самоопределению, конкуренции, выбору активной жизненной позиции, что невозможно без сформированной у него мотивации достижения.

Старшеклассник должен уметь отстаивать собственную точку зрения, т. к. в современном, динамичном, бурно меняющемся мире человек постоянно сталкивается с принципиально новыми ситуациями, задачами и проблемами во всех сферах своей жизни.

Одной из приоритетных задач современной психологии и педагогики является формирование активной личности, мотивированной на деятельную жизненную позицию, т.е. личности, оценивающей себя адекватно как внешним обстоятельствам, так и своим индивидуальным возможностям. Мотивация достижения, являясь характерологическим конструктом личности, в то же время является фундаментальной составляющей учебного процесса.  Успешность или не успешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих возможностей. Некоторые учащиеся (с доминированием стремления к достижению успеха) способны сами поставить перед собой вполне реальные цели, определить пути их достижения и действовать в этом направлении. В то время как другие (с доминированием стремления к избеганию неудачи) - будут очень долго колебаться при принятии решения, а в итоге, могут так и не определить для себя реальной цели. Таким образом, достаточно большая группа учащихся «выпадает» из образовательного процесса, становится неуспешными и в учебе, и в проектировании своей дальнейшей жизни. В современном мире дети рано усваивают значение успешности в жизни человека, они знают об этом из СМИ и об этом они слышат на каждом собрании в школе, одновременно растет число подростков и юношей с неадекватной самооценкой. С одной стороны преобладает количество учащихся с выраженным мотивом достижения успеха, а с другой стороны треть из них обладают завышенной самооценкой (что само по себе является показателем неадекватности, т.к. мотив достижения успеха уже подразумевает адекватное оценивание своих сил и возможностей).  Формирование мотивации достижения должно начинаться не с внушения представлений о значимости достижения целей, успехов в жизни(как это зачастую происходит в современной системе образования), а с формирования адекватного позитивного отношения к себе.  

       Мотивация - это совокупность причин психологического  характера, объясняющих поведение  человека, его начало, направленность  и активность.   Мотивация достижения  — один из вариантов проявления мотивации деятельности, связанный, прежде всего, с преимущественной ориентацией личности на достижение успеха или избегание неудачи. Мотив достижения – это обобщенная, относительно устойчивая диспозиция личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Мотив избегания неудач определяется, как стремление избежать ошибки, и, в конце концов, это становится целью, а не успех.

Мотивация достижения, являясь характерологическим конструктом личности, в то же время является фундаментальной составляющей учебного процесса. Успешность или не успешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих возможностей.

Самооценка (англ. self - esteem) - «ценность, значимость, который индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения». В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний.

Успех и неудача оказывают регулирующее и формирующее влияние на самооценку личности;  и самооценка личности влияет на процесс саморегуляции активности индивида. Уровень притязаний, считается проявлением самооценки в действии личности, и напрямую связан с успехами и неудачами личности в деятельности. Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную – соответствующую/несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню – высокому, среднему, низкому.

         Два типа низких самооценок: низкая  самооценка в сочетании с низким  уровнем притязания (тотально низкая  самооценка) и сочетание низкой  самооценки с высоким уровнем притязания. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

Таким образом, можно предположить, если самооценку можно формировать в результате педагогических и психологических воздействий то, изменяя самооценку личности, мы можем влиять на доминирующую мотивационную тенденцию, и, следовательно, на поведение личности в целом. Каким же образом взаимосвязаны мотивация, самооценка и уровень притязаний?

Исходя из этого, целью нашей работы является выявление взаимосвязи между структурными компонентами самооценки и мотивацией достижения личности.

Объект исследования: учащиеся старших классов.

Предмет исследования: Мотивация достижения учащихся старших классов.

Гипотеза исследования: при развитии адекватной позитивной самооценки у старшеклассников с неадекватной самооценкой изменяется и доминирующая мотивационная тенденция.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №44 и №49 г. Улан-Удэ в ноябре 2013 –  марте 2014. В исследовании приняли участие 76 учащихся 10х и 11х классов ( 42 девушки и 34 юноши).

Методики исследования: «Опросник измерения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана, методика диагностики мотивации достижения успеха Т.Элерса, методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса,  «Методика исследования самооценки личности» С. А. Будасси, «Моторная проба Шварцландера» для измерения уровня притязаний личности.

 Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретический материал по данной проблеме;
2. Подобрать методики исследования;
3. Выявить уровень мотивации достижения учащихся;
4. Исследовать самооценку личности старшеклассников, определить их уровень притязаний;
5. Установить наличие и особенности взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности.
6. Разработать комплекс мероприятий направленных на повышение самооценки учащихся;
7. Опробовать комплекс на практике.

У 22% низкая мотивация достижения (преобладает мотив избегания неудач), 36% обладают средней мотивацией достижения( преобладающий мотив не выражен), 42% (обладают высокой мотивацией достижения (преобладает мотив достижения успеха).

Таким образом, среди учащихся старших классов больше лиц с выраженным мотивом достижения успеха, чем с выраженным мотивом избегания неудач.

У 58% испытуемых  самооценка адекватная, у 42% -  неадекватная: 17% испытуемых с завышенной и 25% испытуемых с заниженной самооценкой. У большинства старшеклассников выявлена адекватная самооценка, однако значительно и число учащихся с неадекватно завышенной и неадекватно заниженной самооценкой.

 У 28% испытуемых низкий  и нереалистично низкий уровень  притязаний; 33% - умеренный уровень притязаний; 31% - высокий уровень притязаний; 8% - нереалистично высокий уровень притязаний.

 

Соотношение мотивации достижения, самооценки и уровня притязаний старшеклассников

	Адекватная самооценка			Неадекватная самооценка
				Завышенная	Заниженная
Уровень притязаний	низкий и нереалист низкий	умеренный	высокий	низкий и нереалист низкий	низкий и нереалист  низкий	высокий	нереал высокий
Мотивация достижения
Высокая		11%	13.9%	13.9%			2.8%
Средняя	5.6%	22%	2.8%	2.8%	2.8%
Низкая	2.8%					16.7%	5.6%

 

В результате было выявлено, что как между мотивацией достижения и самооценкой, так и между мотивацией достижения и уровнем притязаний нет прямой корреляционной зависимости.

Однако была выявлена следующая закономерность: у лиц с адекватной самооценкой имеется прямая зависимость между уровнем мотивации достижения и уровем притязаний личности: чем выше уровень притязаний, тем выше мотивация достижения. Коэффициент r эмп = 0.494 > r кр =0.433 (p < 0.05).

При неадекватной самооценке наблюдается, напротив, обратнопропорциональная зависимость между уровнем притязаний и уровнем мотивации достижения ( r эмп = - 0.52, rкр = 0.433 (p< 0.05). При этом у всех испытуемых с заниженной самооценкой высокий и нереалистично высокий уровень притязаний при низкой мотивации достижения, а у 83% испытуемых с завышенной самооценкой низкий и нереалистично низкий уровень притязаний при высокой мотивации достижения. Вероятно это обусловлено тем, что сложность задач,  которые ставят перед собой учащиеся с заниженной самооценкой намного превосходят их возможности, отчего его деятельность не имеет успеха, а это, в свою очередь, снижает мотивацию достижения поставленных целей. Учащиеся же с завышенной самооценкой решают наиболее легкие задачи, и, соответственно, успех достигается, как следствие учащийся более мотивирован на достижение поставленных целей. Такие учащиеся, несмотря на преобладающий мотив достижения успеха, ставят перед собой слишком простые задачи, что бесспорно помешает процессу самореализации  такой личности и раскрытию ее потенциала.

Формирование мотивации достижения должно начинаться не с внушения представлений о значимости достижения целей, успехов в жизни(как это зачастую происходит в современной системе образования), а с формирования адекватного позитивного отношения к себе.

Существует два основных пути формирования адекватного представления о себе:

• Выявление способностей подростка;
• специально задаваемая и социально одобряемая групповая деятельность. Эта «просоциальная» деятельность является, по существу, педагогически организованным эквивалентом ведущей деятельности подросткового этапа развития, определённой как «социально актуальная». Она должна предоставлять возможность для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Формирование адекватной самооценки должно проводиться с участием не только учащихся, в процесс должны активно включаться родители и педагоги.

На основании вышесказанного был проведен комплекс мероприятий включающий: тренинг для старшеклассников (см. Приложение), направленный на повышение самооценки (состоящий из 8 занятий); тренинг для родителей (1 занятие); семинар для педагогов; проведение совместных мероприятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Программа тренинга «Формирование адекватной самооценки у старшеклассников»

 

 На протяжении всей жизни человека, на каждом этапе его социокультурного развития самооценка играет очень большую роль.  И семья, и школа одинаково способствуют  развитию у ребенка как положительных, так и отрицательных представлений о себе. В результате совместной деятельности  и общения родители, братья и сестры, учителя и сверстники могут внушать ребенку как то, что само его существование представляет собой большую ценность для окружающих. Так и то, что существо он бесполезное и никому не нужное.

Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований ( Бернс Р. Божович Е. и др.) говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жизненных условиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу, наконец, для тех из них, кто становится малолетними правонарушителями .

Самооценка очень сильно влияет на учебную деятельность. Адекватная самооценка очень важна для психического здоровья. Если человек, особенно подросток, думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке.