Развитие межличностных отношений дошкольников со взрослыми группы в трудовой деятельности

"Система отношений  определяет характер переживаний  личности, особенности восприятия  действительности, характер поведенческих  реакций на внешние воздействия" [5, с. 258].

"Межличностные отношения  – субъективно переживаемые взаимосвязи  между людьми, объективно проявляющиеся  в характере и способах взаимных  влияний, оказываемых людьми друг  на друга в процессе совместной  деятельности и общения. Межличностные  отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов  и др. диспозиций, через которые  люди воспринимают и оценивают  друг друга" [5, с. 206].

"Межличностных выборов  мотивация (мотивационное ядро выборов) – система мотивов, образующая  психологическую основу индивидуальной  предпочтительности. Анализ мотивов  межличностных выборов позволяет  определить психологические причины, по которым индивид готов осуществить эмоциональный и деловой контакт с одними членами группы и отвергает других" [5, с. 206].

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

8. любознательность –  интерес к новым знаниям, желание  научиться чему– то новому.

"Любознательность. 1.Стремление  к приобретению все новых знаний… 2. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный  опыт, дать новые впечатления" [6, т.II, с. 105]

9. стремление к доминированию  – стремление к лидерству в  межличностных отношениях.

"Доминировать. 1. Преобладать, господствовать, быть основным…" [6, т.I, с. 762]

10.  общительность – легкое вступление в контакт с людьми.

"Общительный. Легко входящий  в общение с людьми, разговорчивый, не замкнутый" [6, т.II, с. 783]

11. отгороженность – замкнутость  в общении.

"Отгородиться… 2. Отстраниться от чего – нибудь, кого – нибудь, изолировать себя от чего – нибудь, кого - нибудь" [6, т.II, с. 911]

12. адекватность поведения  – соответствие поведения моральным  критериям норм.

 

2. Диагностическая  методика для детей 5 – 8 лет "Оцени  поведение"

Диагностическая направленность: социальные переживания ребенка старшего дошкольного - младшего школьного возраста, оцениваемые на основании его способности оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам.

Проведя диагностические исследования, были получены следующие результаты:

1. Детская проективная  методика Рене Жиля 
Для изучения социальной приспособленности ребенка, а также взаимоотношений с окружающими использована детская проективная методика Рене Жиля.

Проанализировали результаты исследования по каждому признаку. Для этого использовали Q – критерий Розенбаума, который используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого – либо признака, количественно измеренного [8, с. 42].

Результаты исследования межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений по методике Рене Жиля позволили сделать вывод о том, что дети первой группы превосходят детей второй группы по следующим переменным: отношение к воспитателю, любознательности и социальной адекватности поведения. То есть дети первой группы воспринимают воспитателя как авторитетное, значимое лицо. Их интересуют новые знания, желание научиться чему-либо. Поведение детей первой группы соответствует осознанным моральным критериям норм. Они хорошо социализированные, умеют выстраивать и регулировать и свое поведение в соответствии со сложившейся ситуацией.

2. Диагностическая методика  для детей 5 – 8 лет "Оцени поведение"

Для изучения социальных переживаний ребенка старшего дошкольного — младшего школьного возраста, оцениваемые на основании его способности оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам использовалась диагностическая методика "Оцени поведение".

При оценке результатов методики воспользовались тем, что обоснование оценки, даваемая ребенком поступку, может быть построено на нескольких основаниях:

• внешнее — оценка ориентирована на внешний вид героя картинки; 
• поведенческое — оценка ориентирована на содержание действия, совершаемого персонажем; 
• промежуточное — оценка сочетает в себе обе составляющие.

Результаты данной методики помогли отследить социальные переживания ребенка старшего дошкольного школьного возраста, оцениваемые на основании его способности оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам.

В ходе исследования выявлено, что дети первой группы оценивают поведение персонажей методики по поведенческому основанию – 14 человек (78%); по промежуточному основанию – 4 человека (22%).

Дети второй группы оценивают поведение персонажей, используя поведенческое основание – 7 человек, что составляет 35%; промежуточное основание - 6 человек (30%), внешнее основание – 7 детей (35%).

Большинство детей первой группы (78 %) - дети с высоким уровнем развития социальной нормативности, хорошо социализированные, умеющие выстраивать и регулировать и свое и чужое поведение. В ответах этих детей оценивается только поведение героев. Для детей этой группы характерны развернутые речевые дополнения и аргументация сделанной ими оценки, что доказывает, что эта оценка не случайна.

У детей второй группы нет устойчивых предпочтений в оценках поведения героев картинок. Несмотря на то, что эталоны, по которым оценивается поведение персонажей, достаточно осознаны ребенком, это, скорее, знаемые, а не реально действующие социальные переживания, так как в реальном поведении самих детей и в их оценке деятельности других эти знания не присутствуют; они изолированы от тех оценок, которые дети применяют в жизни к своим и чужим поступкам. В то же время эти дети временами, особенно при помощи психолога, могут вспоминать о существующих нормах оценки, особенно если поступок (добрый или злой), совершаемый героем на картинке, близок самому ребенку.

Таким образом, оценки поведения, которые дали дети этой группы героям картинок, непостоянны и зависили не столько от их знаний и развитых оценочных норм, сколько от житейского опыта и симпатий.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Результаты исследования межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиля позволили сделать вывод о том, что дети первой группы превосходят детей второй группы по следующим переменным: отношение к воспитателю, любознательности и социальной адекватности поведения. То есть дети первой группы воспринимают воспитателя как авторитетное, значимое лицо. Их интересуют новые знания, желание научиться чему – либо. В отличие от поведения детей второй группы поведение детей первой группы соответствует осознанным моральным критериям норм. Они хорошо социализированные, умеют выстраивать и регулировать и свое поведение в соответствии со сложившейся ситуацией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – С. 96-107.

2. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: учеб.пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

3. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст] / А.И.Донцов. – М.: Просвещение, 1984. – 420 с.

4. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, Н.В. Погольша. – СПб.: Питер, 2002. – 367 с.

5. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 688 с.

6. Осорина, М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. – СПб.: Питер, 1999. – 243 с.

7. Психология детства [Текст]: учебник / под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

8. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / под ред. А.Г. Рузской. – М.: Просвещение, 1989. – 332 с.

9. Райгородский , Д.Я. Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 498 с.

10. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 675 с.

11. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст]: учеб.пособие / Е.Ф. Рыбалко. – Л., 1990. – 560 с.

12. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, Холмогорова В.М. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 160 с.

13. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб.пособие / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 145 с.

14. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учеб.пособие для студентов высш. пед. заведений / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. – 736 с.

15. Харин, С.С. Развитие общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет [Текст] / С.С. Харин. – Минск, 1988. – 210 с.

16. Чеховских, М.И. Психология [Текст]: учеб.пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 380 с.