Развитие и функции воображения

Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. Например, при моделировании абстрактных процессов и объектов.

В жизни человека воображение выполняет  несколько различных функций. 
 Первая из них состоит в том, чтобы, представляя несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения. Так, инженер придумывая новую машину, сначала создаёт её в своём воображении и только затем строит её, дополняя ею соответственно мир существующих материальных вещей. Художник, задумывая картину и воплощая её в своём рисунке или на полотне, также дополняет представление людей о мире том, что придумано им и изображено на картине. То же самое делают представители творческих профессий. Благодаря их воображению за тысячелетия существования людей совершенно был создан новый мир – мир человеческой материальной и духовной культуры.    

 Вторая функция воображения связана с саморегуляцией поведения, психических процессов и состояний человека. Для того чтобы повлиять на своё поведение в будущем, человек планирует его, проигрывает в своём воображении. Так поступает каждый человек, озабоченный тем, чтобы, ведя себя определённым образом, достичь в будущем поставленной цели. Если нам предстоит какая – либо важная встреча с кем – либо, то мы обязательно продумываем её в деталях и представляем своё поведение во время этой встречи; если спортсмену нужно выступить на соревнованиях и выполнить какое – либо сложное упражнение, он непременно перед этим проигрывает данное упражнение, то есть выполняет его в своём воображении. Так всегда делают гимнасты, фигуристы, штангисты, прыгуны в воду и представители других видов спорта. Эта же функция воображения широко используется во многих современных методах психотерапии, где через произвольное воображение человека на него же оказывается определённое психотерапевтическое влияние. Наконец, через своё воображение человек может повлиять на собственное восприятие, память, мышление, речь и другие психические процессы.    

 Третья функция воображения состоит в формировании с его помощью внутреннего плана действий, то есть способности выполнять действия в уме, манипулируя при этом образами. Например, ребёнок, который научился решать задачи с помощью действий с реальными материальными предметами, на следующем этапе развития своего мышления может научиться решать задачи, действуя в уме только с образами соответствующих предметов. Данная функция воображения наиболее полно реализуется в наглядно – образном мышлении человека и в его развитии. В элементарной форме этот вид мышления встречается у детей дошкольного возраста, а в более сложных формах – у взрослых людей, которым по роду своей профессиональной деятельности приходится решать довольно сложные задачи с помощью образного мышления. Это, например, дизайнеры и художники, писатели и актёры, политики и инженеры.    

 Четвёртая функция воображения – это программирование будущего поведения человека. Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего  поведения, в образном их представлении. 
     Пятую функцию воображения можно обозначить как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктам воображения человека можно делать определённые выводы  о его собственной психологии. Эта функция широко используется, например, во многих современных психодиагностических тестах, где в результате анализа продуктов воображения человека судят о его психологии. Такие тесты носят название проективных. Той же самой функцией мы пользуемся повседневно, когда судим о психологии другого человека по продуктам его фантазий. Эту функцию иногда используют врачи – психиатры для заочной постановке диагноза по продуктам воображения человека. Известен, например, случай постановки З. Фрейдом такого диагноза писателю Ф.М. Достоевскому по его литературным произведениям.

Важная роль в познании реального мира и сохранении опыта человека принадлежит представлениям. Чем ярче и богаче представления специалиста, относящиеся к его профессии, тем лучше он ориентируется в задачах деятельности, правильнее принимает и выполняет решения, направленные на достижение цели.

Представление о своей будущей работе является своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий профессиональной деятельности, оказывающей влияние на процесс обучения студентов. Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в институте, на «применимые» и «неприменимые» в будущем. Таким образом, эти представления оказывают воздействие на выработку профессиональных качеств, навыков, на отношение студентов ко всему учебному процессу.

Вместе с тем чем полнее у студента представления, требуемые его будущей профессией, тем успешнее он выполнит впоследствии свои обязанности. Педагогические представления способствуют успеху в работе преподавателя. Разнообразие технических представлений — залог успешного овладения техникой. Богатство исторических представлений — существенное условие конкретного и полного знания истории и т. д. Конечно, для успешной деятельности специалиста требуется высокое развитие не только одного или двух наиболее нужных ему видов представлений. Важно также, чтобы у него были достаточно живые и точные представления различных видов.

  Каковы условия и пути успешного формирования у студентов нужных им как будущим специалистам представлений?

  Для успешного развития полноты, правильности, ясности профессиональных представлений необходимы интерес и любовь студента к своей специальности. Поэтому очень важно ярко и убедительно разъяснять студентам социальную значимость их профессии, показывать ее эмоционально-привлекательные стороны.

  Советская психология доказала, что представление о предмете тем прочнее и ярче, чем чаще этот предмет являлся объектом внимания и действий человека. Пассивное повторение восприятия объекта не формирует представления о нем. Простой факт подтверждает это положение. Из 30 человек только двое смогли правильно нарисовать фасад здания, в которое они несколько лет входили почти каждый день. Для студентов, занимающихся много раз в одной и той же аудитории, задание рассказать о наглядном оформлении ее оказалось сверхтрудным. После же того, как студенты внимательно рассмотрели аудиторию, они вполне справились с заданием. Эта закономерность обязывает систематически ставить перед студентами разнообразные задачи и вопросы, которые заставляли бы их активно воспринимать объекты, относящиеся к профессиональной деятельности, и тем самым создавать нужные представления.

  Для формирования у студентов системы необходимых представлений очень важное значение имеет моделирование будущей практической деятельности, стажировка, практика, встречи с выпускниками.

   Незаменимыми средствами формирования зрительных, двигательных, а также схематических представлений у студентов являются учебные кинофильмы, диафильмы.

На основе представлений, а также разнообразных знаний функционирует воображение. Нет ни одной профессии, занимаясь которой специалист мог бы обойтись без воображения. 
 Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека, как и другие психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. Сила и направленность его зависит от идейности человека, мышления и памяти, от ранее полученных представлений и впечатлений, от трудового опыта. У студентов профессиональное воображение развивается на основе накопления знаний и представлений. Но дело не только в том, чтобы получить как можно больше нужных знаний и представлений. Это, конечно, необходимо, однако еще недостаточно для гибкого и творческого воображения. Человек может обладать знаниями, совершенствовать их, и в то же время его воображение остается бедным и пассивным.

Сильное и точное воображение формируется в процессе творческой деятельности, связанной с активностью памяти, мышления, воли. Когда психические процессы протекают активно, когда прилагаются определенные усилия к тому, чтобы применять уже накопленный опыт, тогда возникают благоприятные условия для совершенствования воображения. 
 Для стимулирования и развития воображения применяют разнообразные методы и средства. Так, например, создать образы воображения, отражающие динамику будущей профессиональной деятельности, помогают заранее изготовленные тематические диафильмы, вычерчивание схем и рисунков. Изображение с их помощью возможных вариантов развертывания будущих действий, а также умственное их проигрывание помогают студентам выработать оптимальные программы будущей профессиональной деятельности. На занятиях ставят перед студентами такие задачи, которые позволяют проявить самостоятельность, находчивость, творчество. Определенный результат достигается тогда, когда студент анализирует свои практические действия, оценивает полученные знания, мысленно соотносит их с будущей практической деятельностью.

   Развитию воображения содействуют образные выражения, пословицы, умение сближать разнородные факты и явления, анализировать и связывать разные впечатления и представления и создавать на их основе новые образы. Несомненна польза от чтения и разбора художественной литературы, изучения жизни и деятельности выдающихся ученых в области избранной профессии.

   Любое профессиональное творчество отличается своеобразием. Так, например, в процессе технического творчества инженер, исходя из общего понимания задачи, изучает техническую литературу, наблюдает работу техники в различных условиях.

   Постепенно рождается образ схемы конструктивного решения задачи. Наступает новая стадия творчества — поиск конкретного технического воплощения схемы этого решения. Выдвигаются предположения, идет их проверка, составляются варианты чертежей, производятся расчеты, делаются модели. Постепенно умственное и практическое экспериментирование, комбинирование технических знаний и образов приводит к предметному оформлению изобретения.

   Педагогическое творчество базируется на чувстве нового, постоянном пополнении знаний, глубоком изучении и перспективном осмысливании конкретных условий своей работы, поиске наиболее действенных методов и средств воспитания.

   В научном творчестве большую роль играет гипотеза, умственный эксперимент, догадка. В художественном творчестве — наглядные образы, их яркость.

В заключение необходимо отметить, что творчество основано не только на воображении, но и на мышлении, оно следствие включенности в деятельность всей личности, ее способностей, направленности и мотивов поведения.