Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Сентября 2014 в 18:36, творческая работа
Еще А.Н. Леонтьев рассуждал о двух "рождениях личности": первый раз - в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз - в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Я считаю, что к этому можно добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими.
Версия шаблона |
2.1 |
ЦДОР |
Биокомбинатовский |
Вид работы |
Творческое эссе |
Название дисциплины |
Психология труда, инженерная психология и эргономика |
Тема |
Развитие человека как субъекта труда |
Фамилия |
Никульчина |
Имя |
Валерия |
Отчество |
Степановна |
№ контракта |
1510412400401001 |
Еще А.Н. Леонтьев рассуждал о двух "рождениях личности": первый раз - в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз - в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Я считаю, что к этому можно добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими.
В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер):
- усвоение норм, опосредствующих физическое развитие (формирование "физического Я" личности);
- формирование "социального слоя личности";
- формирование "духовного центра личности" (ценностно-нравственное самоопределение).
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А. Климова (1996):
Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя.).
Стадия овладения учебной
Стадия "оптации" (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути.
Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.
Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.
Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.
Стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров".
Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста.
Так же на Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Эта периодизация включает следующие этапы:
Этап роста, когда происходит
развитие основных интересов
и способностей (от рождения до
14 лет). При этом представления
о будущей профессии
Этап исследования своих сил
и устремлений, этап "разведки".
Здесь происходит апробация
Пробный этап. Здесь человек "пробует" себя в качестве полноценного специалиста, способного "конкурировать" с более опытными работниками (25-30 лет).
Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста.
Этап поддержания, сохранения достигнутых
позиций (в ходе карьерных усилий).
Человек на данном этапе
Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).
На мой взгляд, если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только различием в теоретико-методологических взглядах, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества.
Психологические основы
Целостность, системность - важное свойство
всесторонне и гармонично
Важную роль играют взаимоотношения учебной деятельности и трудового развития. Процессы труда все чаще строятся по законам познания. Это определяется логикой общественного развития, для которого характерно соединение физического и умственного труда. Единство познания и труда выступает в качестве одного из основных условий развития творческих возможностей человека.
Несомненно, что совершенствование всего дела трудового воспитания должно затронуть преподавание всех учебных дисциплин, в частности привести к общему сдвигу указанное моделирование в сторону большей конкретности.
Поставленная проблема моделирования профессионального труда затрагивает задачи и воспитания, и обучения, т.е. разные аспекты в стиле жизни, относящиеся и к формированию личности, и к усвоению знаний и умений. Я думаю, что между обучением и воспитанием в целом должна существовать определенная иерархия.
Возможности самоконтроля и саморегуляции поведения, формирования своего стиля жизни и свойств личности существенно определяют успешность в приобретении тех или иных умений и знаний. Поэтому можно сказать, что воспитание и обучение соотносятся между собой как стратегия и тактика педагогического процесса. Их единство определяется и единством соответствующих аспектов психики и их проявлений в стиле жизни.
Изложенные соображения имеют силу также для трудового воспитания и обучения. Обучение на уроках труда - будь это ручной труд в младших классах или обучение политехническим знаниям и умениям в более старших классах - должно преследовать, прежде всего, стратегические цели воспитания, формирования тех личностных качеств, которые необходимы людям самых разных профессиональных направлений: трудолюбия, организованности, ответственности, инициативности, способности самоконтроля и саморегуляции действий, коллективистических качеств и т.д.
Важно добиться того, чтобы единство учебной деятельности и труда, единство прежде всего в силу их общественной полезности, все в большей степени осознавалось учащимися. Можно отметить, по крайней мере, два аспекта осознания. Прежде всего так или иначе осознаются затраты труда в процессе учения. В ходе развития детей изменяются сами критерии, по которым школьники оценивают результаты своего учебного труда: сначала таким критерием является затраченное время, затем - затраченные усилия, наконец - трудность задачи, связанная с реализацией своих творческих возможностей . Второй аспект осознания школьником связи труда и учения характеризует заинтересованность в том или ином учебном предмете с точки зрения его важности для будущей трудовой деятельности.
Сущность профессионального
Само профессиональное обучение предполагает:
- процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности;
-
целенаправленный процесс
- активную деятельность самого обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
-
труд профессиональное
Таким образом, важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала. Понятию профессионального развития предлагает следующее понимание этого термина: это многогранный процесс, включающий несколько линий: приобретение технических навыков, знаний и умений, освоение средств труда; процесс выбора профессиональной позиции, путь самореализации, выбор и реализация ценностей; включение в профессиональное сообщество, усвоение норм и ценностей данной социальной группы, общение в рамках профессиональных задач.
Интересны концепции, приравнивающие профессионализацию и личностное развитие. А.Р. Фонарев (1997) считает, что успешная профессионализация зависит от личности специалиста, а именно от следующих личностных образований:
-
смысл профессии для
- отношение к другим людям;
- отношение к себе.
Он описывает три формы профессионального становления: индивидную (стремление к сохранению усвоенных форм действий), личностную (способность человека к преобразованию старых способов и средств деятельности, стремление к новым смыслам) и индивидно-личностную (кризис, относительно короткий этап, в результате которого человек либо возвращается к индивидной форме, либо переходит к личностной форме регуляции, но всегда возникает ценностная система).
Л.М. Митина считает, что профессиональное развитие неотделимо от личностного, так как основа этих процессов общая - принцип саморазвития. Она выделяет два способа существования человека:
Жизнь не выходящую за рамки
непосредственных связей и
Выход за пределы непосредственно данной ситуации, ценностно-смысловое определение жизни.
С описанными двумя способами существования связываются две модели профессионального труда:
адаптивное поведение (подчинение профессиональной деятельности обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил и норм);
профессиональное развитие (выход за пределы непрерывного потока повседневной практики, способность увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практических преобразований.
Каждой из моделей труда соответствуют различные модели профессионального развития:
Адаптивное поведение включает
стадии адаптации, становления, стагнации
(стадия стагнации
Профессиональное развитие включает в стадии самоопределения, самовыражения, самореализации .
Концепции, объединяющие личностное
и профессиональное, предлагают
способ становления
Профессиональное
Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.
Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора.
В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме.
Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются "через увлеченность значимой работой" (А. Маслоу), через "дело", которое делает человек (К. Яспрерс) . Все больше появляется работ, где делается попытки как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы (Аргайл, 1990: Климов. 1993; Коган, 1988: Мамагдашвили, 1991).
Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
№ п/п |
Наименование интернет-ресурса |
Ссылка на конкретную используемую страницу интернет-ресурса |
1 |
Научный метод |
http://ru.wikipedia.org/wiki/ |
2 |
Асмолов А. Г. Психология личности |
http://www.pedlib.ru/Books/2/ |
3 |
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. |
http://www.psy.msu.ru/science/ |
4 |
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения |
http://www.bim-bad.ru/ |