Раскрыть предмет, задачи возрастной психологии

Ребенок еще не в состоянии реально  участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в  игре как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая  позволяет смоделировать жизнь  взрослых и действовать в ней.

Круг отношений детей расширяется, они чаще бывают в магазинах, больницах  и т. п., появляется потребность изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется общение со сверстниками, форма его  внеситуативно-личностная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-познавательное общение (общение по поводу мира предметов), ребенок испытывает потребность во внимательном уважительном отношении к нему.

30.Перечислить  и раскрыть основные психологические  новообразования детей дошкольного  возраста.

Д. Б. Эльконин считал, что это:

1) возникновение первого схематичного  абриса цельного детского мировоззрения.  Ребенок не может жить в  беспорядке. Все, что видит, ребенок  пытается привести в порядок,  увидеть закономерные отношения,  в которые укладывается такой  непостоянный окружающий мир.  Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию.  Он строит схемы глобального  характера, мировоззренческие схемы.  У детей возникает обостренный  познавательный интерес, он задает  взрослым тысячи вопросов;

2) возникновение первичных этических  инстанций «Что такое хорошо  и что такое плохо». Эти этические  инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим»;

3) возникновение соподчинения мотивов.  В этом возрасте уже можно  наблюдать преобладание обдуманных  действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению

к другим людям;

4) возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение  - это поведение, опосредованное  определенным представлением. На  основе формирования произвольного  поведения у ребенка, по Д.  Б. Элькони ну, появляется стремление управлять собой и своими

поступками;

 5) возникновение личного сознания - возникновение

сознания своего ограниченного  места в системе отношений  со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

6) появляется внутренняя позиция  школьника. Подготовленный к школе  ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление  занять определенную позицию  в обществе, открывающую доступ  в мир взрослости, потому что  у него есть познавательная  потребность, которую он не  может удовлетворить дома. Внутренняя  позиция школьника возникает  на рубеже дошкольного и младшего  школьного возраста, или в период  кризиса семи лет. Сочетание  двух потребностей - познавательной  и потребности в общении со взрослыми на новом уровне - позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.

31.Охарактеризовать  игру как ведущий вид деятельности  дошкольника.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти. Сознательная цель (сосредоточить  внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и  легче всего в игре. Сами условия  игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую  ситуацию, на содержании разыгрываемых  действий и сюжета. Если ребенок  невнимателен к тому, что требует  от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Игровая ситуация и  действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка  дошкольного возраста. В игре ребенок  учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое  игровое название и действует  с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые  действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о  предметах и действовать с  ними в умственном плане, постепенно переходит к мышлению в плане  представлений. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений  ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку  зрения других людей, предвосхитить  их будущее поведение и в зависимости  от этого строить свое собственное  поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок  учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Влияние  игры на развитие личности ребенка  заключается в том, что через  нее он знакомится с поведением и  взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в  ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для  установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя  его подчиняться правилам, соответствующим  взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции  поведения. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная  деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Игра как  ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного  мышления, поскольку в игре возникает  реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

32.Раскрыть структуру  сюжетно-ролевой игры дошкольника.

1. Единица, центр игры - роль, которую  берет на себя ребенок. В  детском саду в игре ребят  есть все профессии, которые  имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой  игре то, что, взяв на себя  функцию взрослого человека, ребенок  воспроизводит его деятельность  очень обобщенно, в символическом  виде.

2. Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической  стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В детской игре происходит  перенос значений с одного  предмета на другой (воображаемая  ситуация), поэтому, возможно, дети  и предпочитают неоформленные  предметы, за которыми не закреплено никакого действия (или заместители). Какое значение имеет символика игры? По мнению Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми. В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя и имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку. Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит следующий путь:

- ребенок ест ложкой;

- кормит ложкой;

- кормит ложкой куклу;

- кормит ложкой куклу, как  мама.

На этом пути действие все более  схематизируется, все кормление  превращается в уход, в отношение  к другому человеку. Линия развития действия: от операциональной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий (оно для другого человека) - в этом, по мнению Д. Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение игры.

3. Последний компонент в структуре  игры - правила. В игре впервые  возникает новая форма удовольствия  ребенка - радость от того, что  он действует так, как требуют  правила. В игре ребенок плачет  как пациент и радуется как  играющий. Это не просто удовлетворение  желания, это линия развития  произвольности, которая продолжается  в школьном возрасте.

39.Дать характеристику  эмоциональной сферы дошкольника.

При всей важности познавательного  развития ребенка его гармоничное  становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему. Для  дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных  вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует  снижение насыщенности эмоциональной  жизни ребенка. День дошкольника  настолько наполнен эмоциями, что  к вечеру он может, утомившись, дойти  до полного изнеможения. В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, по мимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Эмоции становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. На ранней стадии развития эмоциональная коррекция поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий характер. Она включается лишь тогда, когда поведение значительно отклоняется от «требуемого курса», а его отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку. В дальнейшем, по мере того как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной – опережающей эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение выполняет важную регулирующую роль в более сложных формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения необходимо не только предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей. В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание). И особенно важно - там, где процессы ориентации в окружающей действительности начинают определяться общественно выработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами, мы имеем дело с личностью.

40.Дать характеристику  особенностей речи  дошкольника.  36.Дать характеристику особенностей  развития мышления в дошкольном  возрасте.

Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словесно-логического  мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых  разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере.

Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.

Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию  на них.

Это элементарное мышление ребенка, непосредственно  связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий  входят лишь внешние и часто вовсе  не существенные признаки («бабочка –  птица, потому что летает, а курица – это не птица, потому что летать не может»). С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.

Речь ребенка складывается под  решающим влиянием речевого общения  со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни  ребенка, а к 7 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной  речью.

41.Проанализировать  психологическую готовность к  обучению в школе.

Психологическая готовность к школе  – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

К концу дошкольного возраста имеются  три линии развития (П. Я. Гальперин):

1 - линия формирования произвольного  поведения,

когда ребенок может подчиниться  школьным правилам;

2 - линия овладения средствами  и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти  к пониманию сохранения количества;

3 - линия перехода от эгоцентризма  к децентрации. Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.

К этим трем линиям, которые были проанализированы Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Интеллектуальная готовность включает в себя: ориентировку в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты); развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.); развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность к школе  Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к школе включает формирование у него

42.Дать характеристику  кризису детей семи лет. 

На основе возникновения личного  сознания появляется кризис семи лет.

Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между  желанием и действием вклинивается  переживание того,  какое значение  это действие будет иметь для  ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);

3) симптом «горькой конфеты» - ребенку  плохо, но он старается этого  не показать. Возникают трудности  воспитания, ребенок начинает замыкаться  и становится неуправляемым. В  основе этих симптомов лежит  обобщение переживаний. У ребенка  возникла новая внутренняя жизнь,  жизнь переживаний, которая прямо  и непосредственно не накладывается  на внешнюю жизнь. Но эта  внутренняя жизнь небезразлична  для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно не обходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший

школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях с взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.