Работа социального педагога

 

 

        I. Ф.И.О родителей.

          1. Возраст

          2. Образование

          3. Место  работы, телефон

          4. Общественная работа

          5. Квартирные  условия

          6. Общий  заработок семьи

          7. В  каких мероприятиях школы вы  хотели бы участвовать?

        II.Ф.И.О ребенка.

Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

          2. Какие  игры предпочитает?

          3. Какие  виды спортивных развлечений  больше любит?

          4. С  кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)                     

Какие обязанности имеет дома?

Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть.

        III.Кто в  семье непосредственно занимается  воспитанием 

    ребенка?

Где чаще всего совместно с ребенком проводится    досуг?

          3. Знаете  ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

          4. Приходят  ли к вам в гости приятели  ребенка?

          5. Что  вас затрудняет в воспитании  ребенка?

Какие методы воспитания вы предпочитаете?   (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

        Очень важна  форма проведения индивидуальной  беседы. Каждый собеседник должен  уметь слушать. При знакомстве  с родителями это правило особенно  необходимо соблюдать.

     В обязанности социального  педагога входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью - ответственный момент и часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

    Посещение семьи во  второй и третий раз учитель  планирует, учитывая результаты  предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.

    Особенно большие трудности  представляют семьи, в которых  мать или отец пьют, и даже  если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

    Дети должны ясно представлять  себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экологический. Практика  работы говорит об эффективности  индивидуальной работы по антиалкогольной  пропаганде с семьями учащихся.

Социальный педагог может обратиться к руководителям предприятий, на которых работают родители. В крайних случаях, формы общественного воздействия не действуют, используется более строгая форма воздействия общественное порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когда поведение родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишением ими родительских прав.

        Часто беседы  с родителями помогают найти  правильный подход к ученику - ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

 Основная задача социального  педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно  значимый характер.

    Основная форма работы  с коллективом родителей - родительское  собрание, вместе с учителями  начальных классов, которое проводит  ежемесячно, а если это необходимо  еженедельно.

    Родительские собрания  сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

 Привлечение родителей к  выполнению поручений к ежедневной  доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе  учителя, социального педагога с  семьей.

   Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

 В план работы социального  педагога входят такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.

    Формы и методы работы  с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.

    Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.

    Силами социальных педагогов  в школе организуется работа "Телефона доверия".

 План работы социального  педагога на первое полугодие.

    I. Учебно-методическая работа.

        1. Изучение  литературы по социальной педагогике.

        2. Знакомство  с периодической печатью.

        3. Участие  в семинарах и совещаниях социальных педагогов.

        4. Продолжить  изучение методик исследования  личности семьи, учителей и детей.

    II. Работа с семьей.

        1. Провести  диагностику семейного воспитания  с родителями младших школьников.

        2. Дифференциация  семей по типам.

        3. Организовать взаимодействие социальных служб для

разрешения возникающих конфликтов.

       4. Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совместных вечеров.

        5. Выступить  на классных собраниях с циклом  лекций.

        6. Организовать социально - психологический тренинг общения между учителями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями.

        7. Проводить  консультации для родителей по определенному графику.

    III. Работа с детьми.

        1. Изучить  занятость детей во внеурочное время.

        2. Продолжить  изучение личности детей, работу  проводить   согласованно со школьным психологом.

        3. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с                  учителями.

        4. Уделять  особое внимание детям находящимся под опекой.

        5. Вести индивидуальную  работу с "трудными детьми".

   IV. Взаимосвязь социальной  службы школы с институтами  воспитания.

        1. Организовать  встречу ребят с работниками  правоохранительных органов.

       2. Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на индивидуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

    Дополнительно необходимо  проводить работу по профилактике  отрицательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид работы особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с переходом в среднее звено общеобразовательной школы.

    Желательно каждому социальному  педагогу организовать в школе   телефон доверия и для детей, и для родителей.

 

 

2.2. Работа  социального педагога с детьми

Практически в 90-х годах, специалистами, призванными заниматься вопросами профилактики правонарушений или их рецидивов среди подростков, стали психологи.

Но поскольку в вопросе профилактической работы с контингентом "трудных" детей позиции школьной психологии в массовой практике в течение всех 90-х годов проявлялись крайне противоречиво, то именно введение должности и ставки социального педагога в штаты образовательных учреждений воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, в соответствии, с которой большинство детей группы риска были автоматически переданы в руки нового специалиста. В свою очередь, полная передача социальным педагогам профилактической работы с трудными подростками поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач социально-педагогической практики и его эмоциональном "сгорании". По некоторым исследованиям (С.С. Гиль, М.С. Мартынов) в связи с физической и психологической невозможностью осуществлять в одиночку профилактическую деятельность среди детей "группы риска", привело к появлению профессиональных деформаций среди социальных педагогов.

И только к началу 2001 - 2002 учебного года произошло окончательное признание роли и места социального педагога в качестве одного из специалистов сферы педагогической профилактики (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2000 года № 3572).

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении представлена весьма многообразно, в том числе в проведении диагностического этапа в аспекте профилактики.

Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию и подтолкнувших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения – с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики – с другой.

Диагностика проводится посредством определения уровней личностной зрелости на основе описания четырёх статусов подростка: психофизического, педагогического, социального, психологического. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной пяти бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идёт заполнение «Карты личности подростка группы риска» и диагностика, значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревожности, агрессии.

Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача специалистов на первом этапе - установить контакт с воспитанником. Л.Б. Филоновым[14,32] разработана технология установления контакта с дезадаптированными подростками. Он выделяет несколько стадий в разговоре с ними: накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка; поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения; определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние; выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Данные собранные социальным работником поступают в консилиум.

 Консилиум – это постоянно  действующий, объединенный общими  целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию  профилактики  ребенка в образовательном  учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям школы поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям. Н. Семаго и М. Семаго предложили классифицировать консилиумы на плановые и неплановые. Плановый консилиум решает следующие задачи[4,87]:

1.Определение путей социально-психологического сопровождения ребенка.

1. Выработка согласованных решений по определению образовательного и  социального маршрута.
2. Динамическая оценка социального и психологического состояния ребенка и коррекция ранее  намеченной программы.
3. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально-психологической работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В задачи внепланового СПК входит: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.