Психолого-педагогические основы исследования мотивации
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Июля 2014 в 03:24, курсовая работа
Краткое описание
Современная система высшего педагогического образования развивается и функционирует в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Отчетливо видны противоречия в образовательном процессе педагогического вуза между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности выпускников и реальным уровнем их готовности к профессиональной деятельности. Совершенствование подготовки студентов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза. Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения.
Уровень развития мотивационной
сферы студента зависит от способов, условий
и средств вузовского обучения, осознания
собственного смысла учения, предметно-рефлексивного
отношения к обучению, субъектной активности
и субъектного отношения. Качественные
особенности развития мотивационной сферы
личности студента зависят от идентификации
образа Я, образа мира, образа будущей
профессиональной деятельности, самооценки
и рефлексии. Мотивационная сфера личности
определяется деятельностью.
Для того чтобы деятельность
стала компонентом развития и саморазвития,
важно не только глубоко понимать характер
ее содержания, но и постоянно совершенствовать
мотивационную сторону личности. Глубокое
познание и понимание мотивационной сферы
может обеспечить успех, направить активность
личности студента в нужное русло ее развития.
Эмпирическое исследование
особенностей мотивов студентов разных
курсов
2.1 Особенности
исследования
Объект исследования: представление
о мотивах
Предмет исследования: представление
об мотивах у студентов 1-3 курса
Цель исследования: изучить
особенности мотивов студентов 1-3 курса
Задачи исследования:
описать теоретическое и практическое
содержание понятий «мотивация»и «мотив» ;
выделить основные мотивы студентов
1-3 курса
провести эмпирическое исследование
Методология и методы проведенного
исследования: для проведения эмпирического
исследования был использована методика
изучения мотивов учебной деятельности(модификация
А.А. Реана, В.А. Якунина)
2.2 Анализ и
описание результатов исследования
При проведении исследования
было проведено обследование 60 студентов(20
человек с одного курса). Методика изучения
мотивов учебной деятельности разработана
на кафедре педагогической психологии
Ленинградского университета (модификация
А.А.Реана, В.А.Якунина) и выявить наиболее
значимые для студентов мотивы обучения
в вузе. Методика может применяться для
диагностики мотивации профессиональной
деятельности, в том числе мотивации деятельности
студентов-психологов. При создании данной
методики автор использовала ряд других
известных методик. В ней имеются три шкалы:
«Приобретение знаний» (стремление к приобретению
знаний, любознательность); «Овладение
профессии» (стремление овладеть профессиональными
знаниями и сформировать профессионально
важные качества); «Получение диплома»
(стремление приобрести диплом при формальном
усвоении знаний, стремление к поиску
обходных путей при сдаче экзаменов и
зачетов). В опросник, для маскировки, автор
методики включила ряд фоновых утверждений,
которые в дальнейшем не обрабатываются.
Инструкция: Отметьте
ваше согласие знаком «+» или несогласие
знаком «-» со следующими утверждениями
(прил. № 1)
Обработка результатов.
Определяется частота называния мотивов
в числе наиболее значимых по всей обследуемой
выборке. На основании полученных результатов
определяется ранговое место мотива в
данной выборочной совокупности
После подсчета данные
упорядочиваются по возрастанию и определяется
частота называний мотива. Далее строим
полигоны частот для каждой из шкал.
Преобладание мотивов
по первым двум шкалам свидетельствует
об адекватном выборе студентом профессии
и удовлетворенности ею.
Методика А.А. Реана,
В.А.Якунина определяла эффективность
следующих типов мотивации: 1) Стать высококвалифицированным
специалистом; 2) Получить диплом; 3) Успешно
продолжить обучение на последующих курсах;
4) Успешно учиться, сдавать экзамены на
«хорошо» и «отлично»; 5) Постоянно получать
стипендию; 6) Приобрести глубокие и прочные
знания; 7) Быть постоянно готовым к очередным
занятиям; 8) Не запускать предметы учебного
цикла; 9) Не отставать от сокурсников;
10) Обеспечить успешность будущей профессиональной
деятельности; 11) Выполнять педагогические
требования; 12) Достичь уважения преподавателей;13)
Быть примером сокурсникам; 14) Добиться
одобрения родителей и окружающих; 15) Избежать
осуждения и наказания за плохую учебу;
16) Получить интеллектуальное удовлетворение.
Для анализа определялась
частота называния мотивов в числе наиболее
значимых по всей обследуемой выборке.
На основании полученных результатов
определялось ранговое место мотива в
данной выборочной совокупности. Результаты
представлены в таблице №1, №2, №3.
Название обследуемой выборки: К-1
Объем выборочной совокупности:
20
Таблица № 1
Ведущие мотивы учебной деятельности
студентов 1 курса
№ мотива
п/п
Количество называний мотива
Упорядоченные
по убыванию данные
Частота f
1
12
12
2
2
12
12
3
4
10
1
4
10
8
2
5
6
8
6
6
7
2
7
7
7
8
5
6
2
9
2
6
10
4
5
2
11
2
5
12
8
4
2
13
2
4
14
8
2
3
15
5
2
16
7
0
0
Анализ полученных
результатов показал, что наиболее значимыми
мотивами обучения для студентов 1 курса
являются следующие мотивы:
Мотив №1: Стать высококвалифицированным
специалистом.
Мотив №2 : Получить диплом.
Мотив №4: Успешно
учиться, сдавать экзамен на «отлично»
и «хорошо».
Мотив №12: Достичь
уважения преподавателей.
Мотив №14: Добиться
одобрения родителей и окружающих.
Мотив №5: Постоянно
получать стипендию.
Мотив №7: Быть постоянно
готовым к очередным занятиям.
Мотив №6: Приобрести
глубокие и прочные знания.
Мотив №8: Не запускать
предметы учебного цикла.
Мотив №15: Избежать
осуждения и наказания за плохую учебу.
Мотив №3: Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.
Мотив №10: Обеспечить
успешность будущей профессиональной
деятельности.
Мотив №9: Не отставать
от сокурсников.
Мотив №11: Выполнять
педагогические требования.
Мотив №13: Быть примером
сокурсникам.
В результате проведенного
нами исследования были выявлены доминирующие
мотивы учебной деятельности студентов
первого курса, что показано выше.
Название обследуемой
выборки: К-2
Таблица №2
Ведущие
мотивы учебной деятельности студентов
2 курса
№ мотива
п/п
Количество называний мотива
Упорядоченные
по убыванию данные
Частота f
1
19
19
1
2
7
13
1
3
5
12
1
4
6
10
1
5
4
9
1
6
13
7
1
7
3
6
1
8
5
5
3
9
2
5
10
10
5
11
1
4
1
12
12
3
2
13
3
3
14
5
2
1
15
1
1
1
16
9
1
Анализ полученных
результатов показал, что наиболее значимыми
мотивами обучения для студентов 2 курса
являются следующие мотивы:
Мотив №1: Стать
высококвалифицированным специалистом.
Мотив №6: Приобрести
глубокие и прочные знания.
Мотив №12: Достичь
уважения преподавателей.
Мотив №10: Обеспечить
успешность будущей профессиональной
деятельности.
Мотив №16: Получить
интеллектуальное удовлетворение.
Мотив №2 : Получить диплом.
Мотив №4: Успешно
учиться, сдавать экзамен на «отлично»
и «хорошо».
Мотив №3: Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.
Мотив №8: Не запускать
предметы учебного цикла.
Мотив №14: Добиться
одобрения родителей и окружающих.
Мотив №5: Постоянно
получать стипендию.
Мотив №7: Быть постоянно
готовым к очередным занятиям.
Мотив №13: Быть примером
сокурсникам.
Мотив №9: Не отставать
от сокурсников.
Мотив №11: Выполнять
педагогические требования.
Мотив №15: Избежать
осуждения и наказания за плохую учебу.
В результате проведенного
нами исследования были выявлены доминирующие
мотивы учебной деятельности студентов
первого курса, что указано выше.
Название обследуемой
выборки: К-3
Таблица №3
Ведущие мотивы учебной деятельности
студентов 3 курса
№ мотива
п/п
Количество называний мотива
Упорядоченные
по убыванию данные
Частота f
1
15
17
1
2
17
15
1
3
7
12
1
4
6
9
2
5
9
9
6
6
7
1
7
1
6
2
8
3
6
9
3
4
1
10
9
3
4
11
0
3
12
4
3
13
1
3
14
3
1
2
15
3
1
16
12
0
Анализ полученных
результатов показал, что наиболее значимыми
мотивами обучения для студентов 3 курса
являются следующие мотивы:
Мотив №2 : Получить диплом.
Мотив №1: Стать
высококвалифицированным специалистом.
Мотив №16: Получить
интеллектуальное удовлетворение.
Мотив №5: Постоянно
получать стипендию.
Мотив №10: Обеспечить
успешность будущей профессиональной
деятельности.
Мотив №3: Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.
Мотив №4: Успешно
учиться, сдавать экзамен на «отлично»
и «хорошо».
Мотив №6: Приобрести
глубокие и прочные знания.
Мотив №12: Достичь
уважения преподавателей.
Мотив №8: Не запускать
предметы учебного цикла.
Мотив №9: Не отставать
от сокурсников.
Мотив №14: Добиться
одобрения родителей и окружающих
Мотив №15: Избежать
осуждения и наказания за плохую учебу.
Мотив №7: Быть постоянно
готовым к очередным занятиям.
Мотив №13: Быть примером
сокурсникам.
Выводы по второй главе
В результате проведенного
нами исследования были выявлены доминирующие
мотивы учебной деятельности студентов
1-3 курса.
К 1-ому курсу
относятся:
Стать высококвалифицированным
специалистом.
Получить диплом.
Успешно учиться, сдавать
экзамен на «отлично» и «хорошо».
Достичь уважения преподавателей.
Добиться одобрения
родителей и окружающих
К 2-ому курсу
относятся:
Стать высококвалифицированным
специалистом.
Приобрести глубокие
и прочные знания.
Достичь уважения преподавателей.
Обеспечить успешность
будущей профессиональной деятельности.
Получить интеллектуальное
удовлетворение.
К 3-му курсу
относятся:
Получить диплом.
Стать высококвалифицированным
специалистом.
Получить интеллектуальное
удовлетворение.
Постоянно получать
стипендию.
Обеспечить успешность
будущей профессиональной деятельности.
В результате исследования
было выявлено, что у 1-ого и 2-ого курса
преобладает мотив приобретений знаний
и овладение профессией, что у 3-его курса
преобладает мотив получения диплома,
что приобретений знаний у умений стоит
на втором плане.
Заключение
Анализ литературы показал,
что ни в понимании сущности мотивации,
ее роли в регуляции поведения, ни в понимании
соотношений между мотивацией и мотивом
нет единства взглядов. Во многих работах
эти два понятия используются как синонимы.
Е.П. Ильин понимает мотивацию как динамический
процесс формирования мотива, а мотив
как сложное интегральное (системное)
психологическое образование, побуждающее
к сознательным действиям и поступкам
и служащее для них основанием (обоснованием).
Многие исследователи под учебной мотивацией
понимают частный вид мотивации, включенной
в деятельность учения, учебную деятельность,
а мотив учения понимается как направленность
активности (деятельности) учащегося на
те или иные стороны учебной деятельности.