Психолого-педагогическая коррекция семейных и детско-родительских отношений

Психолого-педагогическая коррекция семейных и детско-родительских отношений

1. Заслушивание  и обсуждение сообщений на  тему: «Психолого-педагогическая коррекция  семейных и детско-родительских  отношений».

2. Обсуждение следующих  проблем:

 • семья  как объект психокоррекции;

По определению Н.Я. Соловьева (цит. по Э.Г. Эйдемиллер) «семья – малая социальная группа, важнейшая форма, организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство». Она имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества («семья – ячейка общества») и выполняет ряд функций:  • воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание); • хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья); • эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита); • духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение); • сексуально-эротическую.  Функции семьи со временем претерпевают определенные изменения: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями, третьи – изменяют свое положение в общей структуре. Функции семьи могут быть нарушены.  Структуру семьи определяет ее состав, число членов, а также совокупность их взаимоотношений. Исследование структуры семьи позволяет понять, как реализуются функции семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности.  Динамика семьи. Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее развития. Выделяют следующие стадии жизненного цикла семьи:   1. «Время монады» – жизнь одинокого молодого человека, финансово практически самостоятельного, живущего отдельно от своих родителей. Она важна для формирования самостоятельных, независимых от родителей взглядов на жизнь.  2. Начинается в момент встречи с будущим брачным партнером. Влюбленность, возникновение идеи брачного союза, т. е. длительных, стабильных отношений. При успешном протекании этой стадии, партнерам удается обменяться ожиданиями относительно будущей совместной жизни, а иногда даже и согласовать их.  3. «Время диады» – заключение брака, начало ведения совместного хозяйства, общая жизнь. Партнеры должны заключить договор о том, как жить вместе – как распределяются функции в семье; кто придумывает и организует развлечения; кто принимает решения, на что тратить деньги; кто из супругов работает, а кто нет; когда заводить ребенка и проч. 4. Появление первого ребенка – возникает, если партнеры успешно прошли третий этап и смогли договориться. Однако здесь также возникает кризис, связанный с тем, что появился третий член семьи, изменилась семейная структура. Необходим новый договор, так как возникла потребность в перераспределении ролей, времени, денег и т. п. С появлением детей возникает новая подсистема в семейной системе. В случае функциональной семьи (см. ниже) в ее структуре будут выделяться супружеская подсистема и детская подсистема. В дисфункциональной семье могут быть «неправильные» подсистемы: коалиции мамы с одним ребенком против папы с другим, или мама с детьми с одной стороны и папа – с другой. Здесь также важно сказать и о границах между подсистемами семьи. Если они очень жесткие, (например, строгие и неукоснительно соблюдаемые правила воспитания ребенка без учета реальных потребностей), то могут возникать психосоматические заболевания у детей. В случае если границы подсистем очень проницаемые, то все члены системы лишены возможности жить своей частной жизнью. Дети в таких семьях вырастают инфантильными и нерешительными.  5. Появление второго ребенка. Эта стадия проходит достаточно просто, так как не нужно заключать новый договор о том, как жить с детьми и кто за что отвечает, как это было на предыдущей стадии.  6. Школьные годы детей. Здесь семья сталкивается с правилами и нормами внешнего мира, отличными от правил внутрисемейной жизни. Здесь решаются вопросы о том, что считать успехом, а что неудачей.  7. Половое созревание детей – начинается с периода пубертата у первого ребенка, который стремиться построить свою идентичность, ответить на вопрос: кто я. Семья в это время должна решить важнейшую задачу: подготовить ребенка к сепарации, к самостоятельной жизни. Семья должна перестроить свои внешние и внутренние границы, заключить новый договор между всеми членами, научиться жить в измененном составе.  8. «Стадия опустевшего гнезда» – дети выросли и живут самостоятельной жизнью, а родители остались вдвоем.  9. «Жизнь монады» – одиночество; супруг умер, человек доживает свою жизнь один, так же, как он жил в молодости, еще не создав своей семьи, но теперь он уже прожил жизнь.  Все эти стадии характерны для западных семей. В российских семьях они также есть, но имеют свои особенности связанные с тем, что развитие семьи тесно связано с большой трехпоколенной семьей (родители – партнеры – дети). Основные особенности российской семьи: значительная материальная и моральная зависимость членов семьи друг от друга; часто семейные роли слитные, спутанные, функции не разделены; индивидуальность и суверенность практически отсутствуют.  Семья может рассматриваться как функциональная или дисфункциональная. Функциональная (здоровая) семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, неповрежденными межпоколенными границами. Здоровая семья – это семья в движении. Семейные правила открыты и служат позитивными ориентирами для роста. Четкая дистанция между поколениями – один из компонентов в структуре хорошо функционирующей семьи. Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена. Для стабильного брака характерны следующие признаки: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. Стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов, а также контрастностью их личностных качеств, умением членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни. Дисфункциональная семья не обеспечивает личностного роста каждого из своих членов. В дисфункциональных семьях существование любых проблем отрицается, испытывается недостаток интимности, чувство стыда используется для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются ригидными, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом. Для дисфункциональных семей характерными являются следующие проблемы:  1) ошибочный выбор партнера (ожидания, что партнер будет напоминать родителя); 2) незавершенные отношения с родительской семьей (обращения за советом к родителям, вместо того чтобы советоваться друг с другом при решении внутрисемейных проблем);  3) утрата иллюзий;  4) переживание растерянности;  5) супружеская измена и угроза развода;  6) гражданский брак как попытка избежать ответственности (моральной, юридической, финансовой и т. д.). Говоря о семейных нарушениях, А.А. Осипова пишет что, они представляют собой сложные образования, включающие факторы, их обусловливающие (трудности, с которыми столкнулась семья), неблагоприятные последствия для семьи и ее реакции (в частности, осмысление нарушений членами семьи). Она выделяет различные факторы, которые влияют на жизнедеятельность семьи:  1. Острые (внезапная смерть одного из членов семьи, известие о супружеской измене, внезапное изменение в семье и социальном статусе и проч.). 2. Хронические (сильная физическая и психическая нагрузка в быту и на работе, сложности при решении жилищной проблемы, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи и т. п.). 3. Связанные с резкой сменой образа жизни семьи (переход от одного этапа жизненного цикла семьи к другому). 4. Связанные с «наложением» проблем друг на друга.  5. Связанные с этапами жизненного цикла семьи (см. фазы жизненного цикла семьи и семейные кризисы).  6. Обусловленные неблагоприятными вариантами жизненного цикла. Общими источниками нарушений здесь являются:  а) функциональная пустота (ситуация, когда одна из ролей, необходимая для успешного существования семьи, никем не выполняется); б) трудности адаптации к самому событию, породившему неблагоприятный вариант развития. 7. Ситуационные воздействия на семью (например, серьезные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери и т. п. имеющие внезапный и исключительный характер, а также вызывающие ощущение беспомощности). В жизни семьи выделяют несколько кризисных моментов, угрожающих ее целостности. На первом этапе жизни – это сложности взаимного психологи- ческого приспособления и конфликты, возникающие при формировании взаимоотношений с родственниками, при решении жилищной проблемы. На втором этапе – задачи воспитания и ухода за ребенком, ведения трудоемкого домашнего хозяйства. Самый интенсивный критический период наблюдается между тремя и семью годами семейной жизни и достигает наибольшей остроты в период между четвертыми шестым годами. Второй кризис назревает между семнадцатым и двадцать пятым годами. В обоих случаях наблюдается нарастание неудовлетворенности, которое в первом кризисе связано с увеличением конфликтов и ростом напряжения, а во втором кризисе – с отделением детей от семьи нарастание соматических жалоб, тревожности, ощущения пустоты жизни. По определению Т.М. Мишиной, семейные конфликты – это обострение интерперсональных отношений в семейной группе, когда позиции, отношения, цели сторон становятся несовместимыми, взаимоисключающими, либо воспринимаются как таковые. В последнем случае конфликт имеет субъективный характер, объективной несовместимости нет – и, следовательно, сохраняется возможность восстановления семейного равновесия на новой основе. В основе семейных конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия, лежат неадекватность восприятия, незрелое отношение взаимозависимости – отношения, служащие удовлетворению и поддержанию невротических потребностей в соперничестве, доминантности, защите и опеке. В изучении нарушений семьи существует несколько подходов:  1. Эклектический подход может быть представлен в виде «модели Мак- Мастерса». Она позволяет создать полное представление о семье по шести факторам:  • способность семьи к решению проблемы (опознать ее, иметь о ней информацию, рассмотреть пути решения и принять одно правильное, осуществить его и убедить в успешности); • коммуникация в семье (открытость или замаскированность информации, а также ее прямой или косвенный характер); • семейные роли (функции, роли, правила, ответственность); • аффективная отзывчивость (эмоциональные отношения); • аффективная вовлеченность (мотивационные аспекты); • контроль поведения (способ оказания влияния на членов семьи).  2. Проблемный подход изучает «слабые места» семьи, например в виде трехосевой классификации.  Первая ось – нарушение развития семьи – включает в себя трудности, возникающие на разных этапах развития семьи.  Вторая ось – нарушение семейных подсистем (исследует дисфункции в отношениях между супругами, родителями и детьми, а также братьями и сестрами).  Третья ось – нарушение функционирования семейной группы (дает картину нарушений интеграции отдельных членов в семье, а также нарушение отношений с окружающим миром). Для диагностики отношений в семье также используют тесты:  1. Методика Рене-Жиля исследует сферу межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий, которые затрагивают особенности поведения в разных жизненных ситуациях.  2. Методика PARI (Семейная жизнь глазами матери) предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной роли и детско- родительских отношений.  3. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина состоит из пяти шкал: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». 4. Методика исследования особенностей эмоциональной стороны детско- родительского взаимодействия ( Е.И. Захаровой) состоит из следующих диагностических блоков: чувствительность, эмоциональное принятие и поведенческое проявление эмоционального взаимодействия.  5. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Бене- Антони) позволяет определять позицию ребенка в семье; оценить чувства, которые испытывает ребенок к членам своей семьи и то, как он воспринимается ими; выявить степени психологических защит ребенка.  6. В психокоррекции детско-родительских отношений также используют и пробу на совместную деятельность. Родитель и ребенок приглашаются для выполнения задания – составить фигуру по образцу. При этом образец видел только один из участников. Руководящий (тот, кто видел образец) должен объяснить каким образом необходимо действовать, не давая конечного описания образца. В этом методе оцениваются когнитивно-деятельностный компонент взаимодействия и его эмоциональный компонент. Среди проективных методик, используемых в семейной психокоррекции можно выделить:  • «Родительское сочинение» выявляет особенности родительской позиции и тип семейных отношений; дает описание проблемы ребенка «глазами родителя»; выявляет зоны конфликта в детско-родительских отношениях и проч. Суть методики – родитель пишет свободное сочинение на тему «Мой ребенок» и «Я как родитель»;  • тест «Семейная социограмма» позволяет выявить положение субъекта в системе семейных отношений, а также определить характер коммуникаций в семье. В круге диаметром 11 см. человек рисует себя и членов семьи в форме кружков и подписывает их имена;  • метод «Семейной генограммы» позволяет проследить стереотипы взаимодействия всех ветвей семьи в трех поколениях, вычислить сценарии и подводные камни семейной жизни. Психолог расспрашивает семью о родственниках и строит генеалогическое дерево семьи в трех поколениях. Затем необходимо выяснить особенности взаимоотношений членов семьи друг с другом, семейные предания, истории, которые передаются из поколения в поколение. Далее психолог расспрашивает о характерах людей, истории их знакомства, истории рождения детей, переездах и других изменениях в судьбах. Из всего этого складывается история семьи, которую затем психотерапевт интерпретирует семье, показывает связь той проблемы, с которой семья обратилась, с прошлым этой семьи;  • рисунок «Моя семья».  В семейной психокоррекционной работе наиболее частыми запросами являются коррекция детско-родительских отношений, коррекция супружеских отношений, психокоррекция постразводной ситуации и коррекция сексуальных проблем в семье. По длительности проведения выделяют кратковременную семейную психокоррекцию и долговременную семейную психокоррекцию. Перед началом работы семейному консультанту необходимо ответить на такие вопросы: как долго вести работу, работать ли с семьей или с отдельными ее членами, работать ли с семьей одному или с группой коллег, как часто проводить встречи, какого стиля придерживаться, действовать ли «по плану» или «по обстановке». Ответы на них во многом зависят от того, к какой школе принадлежит психолог.  Можно выделить несколько направлений в коррекционной работе с семьей: 1. Психодинамическое направление. Здесь большое внимание, уделяется ана- лизу исторического прошлого членов семьи, их неосознаваемых желаний, психологических проблем и взаимных проекций, пережитых на ранних этапах онтогенеза и воспроизводимых в актуальном опыте. Важным является достижение инсайта – осознанию того, как нерешенные в прошлом проблемы влияют на современные взаимоотношения в семье и как из этого нарушенного контекста от- ношений возникают неконструктивные способы адаптации к жизни у некоторых ее членов. Это долгосрочный и энергозатратный метод работы.  2. Системное и стратегическое направление. Работа в рамках системного подхода строится на положении о взаимодетерминированности личности и межличностных отношений. В нем стиль общения, характер взаимодействия, тип воспитания, с одной стороны, и личности особенности членов семьи – с другой, образуют замкнутый, постоянно воспроизводящийся гомеостатический цикл. Здесь семья понимается как единая система, в которой можно выделить различные субсистемы как самостоятельные единицы внутрисемейных взаимодействий. Они играют важную роль в функционировании более широкой семейной системы и определяются такими факторами, как поколение, пол, интересы: муж–жена, отец– мать, ребенок–ребенок, ребенок–мать, ребенок–отец, дети–домашние животные и т. д. Член семьи может принадлежать ко многим семейным субсистемам. А.Я. Варга выделяет следующие свойства семейной системы:  1. Особенности взаимоотношений членов семьи – все происходящее в семье является сообщением (в том числе невербальные сигналы, болезни и проч.). 2. Гласные и негласные правила жизни в семье.  3. Семейные мифы – это формообразующие и объединяющие всех членов семьи идея или образ, история или знание, разделяемое всеми членами семейной системы и отвечающее на вопрос: «Кто мы?» Например, при ответе: «Мы – дружная семья» в семье нет открытых конфликтов, отношения не выясняются открыто, а все противоречия сглаживаются. Проблемы в семье возникают, если кто-то из членов оказывается неспособным игнорировать свои нормальные и неизбежные отрицательные чувства к родственникам. Тревожно-депрессивные расстройства, агрессивное поведение, анорексия – типичные проблемы «дружной семьи».  4. Семейные границы – представление о том, кто еще входит в состав семьи. В гиперсоциализирующихся семья внешние границы очень проницаемые. Это приводит к тому, что взаимоотношения между членами семьи аспонтанны и регулируются в основном нормами, правилами, традициями, которые очень трудно изменить. Диссидентская же семья напротив находиться в оппозиции к внешним нормам и правилам, имеет закрытые внешние границы и часто очень проницаемые внутренние границы. Здесь может возникать проблема верности семейным нормам и ценностям.  5. Стабилизаторы семейной системы – то, что скрепляет систему и помогает людям держаться вместе. В разные периоды жизни семьи существуют разные стабилизаторы. Среди них общие дела, дети, страх одиночества, болезни членов семьи и проч. 6. История семьи – прошлый опыт жизни членов семьи, опыт родительской семьи, опыт прошлых браков или внебрачных отношений и проч. В работе специалиста этого подхода выделяют ряд этапов:  • диагностический (семейный диагноз – типизация нарушенных семейных отношений с учетом индивидуально-личностных свойств членов семьи); • ликвидация семейного конфликта (выявление и классификация истоков семейного конфликта, а также ликвидация его путем эмоционального отреагирования каждым членом семьи, вовлеченным в конфликт); • реконструктивный (групповое обсуждение актуальных семейных проблем либо в отдельно взятой семье, либо в параллельных группах клиентов со сходными проблемами и их родственников); • поддерживающий (полученные навыки эмпатического общения и увеличившийся репертуар ролевого поведения закрепляются в естественных семейных условиях реальной жизни). Продолжительность работы в данном подходе – от нескольких недель до нескольких лет.  Среди методологических принципов системной семейной психотерапии выделяют:  • циркулярность – все, что происходит в семье, подчиняется не линейной, а циркулярной логике.  • нейтральность – эффективная психокоррекция требует сохранения психологом нейтральной позиции. Он одинаково сочувствует всем членам семьи, не присоединяется внутренне ни к кому и обеспечивает всем членам семьи равные возможности говорить и быть услышанным и понятым.  • гипотетичность – основная цель общения терапевта с семьей – проверка гипотезы о цели и смысле семейной дисфункции. При этом основные вопросы, которые задает себе психолог: зачем в семье происходит то, что происходит? Каким образом наблюдаемая дисфункция используется системой?  3. Эклектическое направление. Здесь используются различные по своим психологическим механизмам методы: групповую дискуссию, ролевые игры, домашние задания по модификации поведения, анализ и интерпретацию взаимоотношений и т. д.

 • методы  и техники психолого-коррекционной  работы с детьми, подростками  и семьями;

Ряд авторов ( Г.В. Бурменская и др.) разделяют методы психолого- коррекционной работы в возрастной психологии на четыре группы:  1). Методы игротерапии. 2). Методы арттерапии. 3). Методы поведенческой терапии. 4). Методы социальной терапии.  Более подробно эти методы будут описаны в модуле 4 «Основные направления психолого-педагогической коррекции».  В психокоррекции семейных и детско-родительских отношений используется ряд техник.  Циркулярное интервью – одна из техник работы системной семейной психокоррекции. Здесь психолог задает по очереди членам семьи особым образом сформулированные вопросы или один и тот же вопрос. В рамках циркулярного интервью необходимо прояснять следующие темы:  • ожидания семьи;  • взгляд семьи на свою актуальную проблему;  • ситуация в семье в настоящее время;  • как раньше семья справлялась с трудностями и проблемами;  • как семья взаимодействует по поводу текущей проблемы;  • круги взаимодействия на уровне поведения, на уровне мыслей и чувств;  • какая в семье существует система понимания проблемы и причин ее возникновения;  • ключевые, триггерные ситуации;  • как может развиваться ситуация наихудшим образом;  • какие есть положительные стороны проблемы;  • психологические ресурсы каждого;  • какая была бы жизнь семьи без проблемы, без симптома.  А.Я.Варга приводит следующий пример такого интервью:  «Обратились молодые супруги с жалобами на частые ссоры. Ссоры возникали по разным поводам, но наиболее часто из-за того, что жена надолго задерживается на работе, поздно приходит домой.  Психолог (мужу): Как вы себе объясняете, почему ваша жена задерживается на работе?  Муж: Она просто не хочет идти домой, не хочет меня видеть.  Психолог (мужу): Когда эта мысль приходит вам в голову, что вы чувствуете?  Муж: Ну, неприятно...  Психолог: Вам одиноко, обидно, вы сердитесь?  Муж: Вот, вот.  Психолог: Когда вы рассержены и обижены, как вы обычно себя ведете?  Муж: Я ничего не делаю, не скандалю, я просто молчу и все.  Жена: Вот, вот, неделями.  Психолог (жене): Когда ваш муж не разговаривает с вами, как вы себе это объясняете?  Жена: Что он не хочет со мной общаться.  Психолог: Что вы чувствуете тогда?  Жена: Обиду. Незаслуженно, несправедливо. Потом еще мне не нравится оправдываться, я ничего плохого не делаю. Да, обиду и какую-то безнадежность.  Психолог: Когда вы все это чувствуете, что вы делаете?  Жена: На работе сижу. Чего дома-то делать?  Как видно, круг замкнулся. Каждый из супругов своим поведением положительно подкрепляет то поведение своего партнера, которое ему не нравится. Вопросы о мыслях и чувствах помогают понять супругам механизм образования этого «снежного кома».  Положительное переформулирование – предоставление обратной связи семье после того, как психолог утвердился в своей круговой гипотезе на текущий момент работы с семейной проблемой. Рассказ психолога семье о том, как он воспринял и понял содержание семейной дисфункции, строится по определенным правилам:  1. Снятие тревоги семьи по поводу происходящего – содержание семейной дисфункции рассматривается в более широком социокультурном, возрастном, кризисном контексте. Это позволяет снять с членов семьи чувство вины. Здесь, как и в медицине – ставя диагноз, клиент получает определенность и надежду, связанную с тем, что это не уникальный случай и это можно исправить.  2. Фокусировка на положительной стороне дисфункции связана с тем, что любая дисфункция, существующая в семье, имеет положительную сторону (например, делинквентное поведение подростка сплачивает мать и отца в «борьбе» за сына; при этом отношения между супругами до этого были на грани разрыва).  3. Использование парадокса. Применяется для того, чтобы парадокс, высказанный психологом, мог бы нейтрализовать парадокс реальной семейной ситуации. Например, супруги хотят улучшить свой брак и делают все, чтобы не попадать в супружеские роли, оставаться лишь родителями и не сближаться. Контрпарадокс может быть здесь таким: «Вы так цените свой брак и отношения друг с другом, что стараетесь как можно меньше общаться, чтобы случайно не испортить то, что есть».  Указания – прямые и конкретные указания психолога на необходимость определенных действий со стороны членов семьи. Они могут быть прямыми, метафоричными и парадоксальными. По направленности директивы делятся на указания семье что-то делать, делать что-то по-новому или не делать то, что они делали раньше.  Семейная дискуссия – обсуждение членами семьи проблем, касающихся жизни семьи и решение их.  Обусловленное общение – методы, направленные на то, что в обычные семейные отношения вводится новый элемент (например, обмениваться записками). Проигрывание семейных ролей. Может состоять из следующих фаз: структурирование, сбор данных, определение возможных итогов, выработка альтернативных решений, генерализация   Присоединение – психолог как бы становится членом семьи, формируя некоторые семейные правила и структуры и участвуя в них.  Опрос по кругу – вместо того, чтобы спрашивать, что думает каждый член семьи о какой-то проблеме, полезно выслушать одного члена семьи о том, что он думает о том, что думает другой член семьи.  «Семейная фотография» применяется для изучения структуры семьи, ролей и отношений. Каждый член семьи приносит определенное количество фотографий, которые могут сказать что-то важное о взаимодействии в семье. Затем каждому из них уделяется 15 мин. во время которых он представляет фотографии и говорит, почему он выбрал именно их, какое значение они имеют для него и какие чувства вызывают. После этого другие члены семьи могут задавать вопросы и говорить о своих чувствах.  «Семейная скульптура» позволяет определить место человека в системе семейных отношений.  Ролевая карточная игра – метод определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи. Участники выбирают для себя и для других ролевые карточки из набора, в котором описаны домашние обязанности и роли, которые члены семьи могут играть между собой.  «Семейное пространство» – дает возможность изучения и использования семейного пространства для изменения внутрисемейных позиций. Родители получают большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до свадьбы. Дети в это время слушают и смотрят на работу родителей. Если родители несколько раз меняли место жительства, переезжая из одного дома в другой, их просят нарисовать план того дома, который им наиболее запомнился. Данная методика направлена на выявление материала, связана с ролевым поведением в родительских семьях супругов, выявлением скрытых правил взаимодействия в данной семье, а также для прояснения конечных целей семейно-коррекционного процесса. «Семейный совет» – встречи, проводимые регулярно с супружеской парой или семьей, в рамках которых обеспечиваются равные возможности участия всех членов семьи. Используется для улучшения внутрисемейных взаимоотношений и повышения их интенсивности. Проводится в случае, если необходимо дать возможность членам семьи свободно общаться между собой; чтобы избежать сильных эмоциональных всплесков в семье; для обучения членов семьи приемам разрешения конфликтов.  «Родительский семинар» – метод, предложенный А.С. Спиваковской для решения изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье. На семинаре совершенствуется восприятие супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется выбор педагогических приемов. На нем также обсуждаются собственные семейные отношения и ищется выход из конфликтов. Он может проводиться в виде лекции, групповой дискуссии, библиотерапии.  Важным методом психокоррекции детско-родительских отношений является тренинг родительской эффективности. Он организуется для родителей, которые испытывают трудности во взаимодействии с ребенком и хотели бы улучшить общение с ним. Ю.Б.Гиппенрейтер проводит основные правила, которым обучают родителей на таких тренингах: 1. Безусловно принимайте ребенка – значит любить его не за то, что он умный, красивый, помощник и т. д., а просто так, просто за то, что он есть. 2. Не вмешивайтесь в дело, которым занимается ребенок, если он не просит о помощи». 3. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Однако при этом возьмите на себя только то, что он сам не может сделать. По освоения им этого навыка постепенно передавайте его ему.  4. Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. 5. Постепенно снимайте с себя ответственность за личные дела ребенка и передавайте ему их.  6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий – только это поможет ему взрослеть. 7. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.  8. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, то сообщите ему об этом. Говорите от первого лица, сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем и его поведении. 9. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.  10. Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.  11. Старайтесь не присваивать себе эмоциональных проблем ребенка.  12. Используйте конструктивный способ разрешения конфликтов (шаги: прояснение ситуации – сбор предложений – оценка предложений и выбор приемлемого – детализация решения – выполнение решения – проверка).  13. Помните о правилах позволяющих поддерживать в семье бесконфликтную атмосферу. Среди них: правила должны быть в жизни ребенка, но их не должно быть много и они должны быть гибкими; требования родителей не должны вступать в противоречие с потребностями ребенка; правила должны быть согласованы между родителями; тон разъяснения правил должен быть дружественно разъяснительным, но не повелительным; наказать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое).  14. Постоянно поддерживайте самооценку ребенка (безусловно принимайте его; активно слушайте его; будьте с ним; поддерживайте его успехи; используйте с общении с ним приветливые фразы; обеспечивайте достаточный тактильный контакт). Такой тренинг может быть организован как при работе с отдельными родителями в индивидуальной консультации, так и при работе с ними в группе (типа «Родительский клуб»). На похожих принципах строятся и тренинги учительской эффективности, проводимые для преподавателей школ.  

 • психокоррекция  сексуальных проблем.

Нередко, проблемой, с которыми обращаются к семейному консультанту являются сложности в сексуальной сфере.  Секс – механическое осуществление полового акта, а сексуальность – охватывает все ощущения – от чувственного возбуждения до переживания интимности. В психокоррекции чаще сталкиваться с сексуальными проблемами, хотя иногда возникает и необходимость работать и с техническими аспектами сексуальной жизни.  Консультирование при сексуальных проблемах предполагает понимание, что такое норма, патология и девиации сексуальной жизни. В Международной классификации болезней выделяют следующие критерии сексуальной нормы: парность, гетеросексуальность, половозрелость партнеров, добровольность связи, стремление к обоюдному согласию, отсутствие физического и морального ущерба здоровью партнеров и других лиц. Наиболее распространенное нарушение сексуальности у мужчин – импотенция, или половое бессилие, которое проявляется в невозможности достичь полной эрекции при сексуальной близости. Она может возникать в силу органических или психогенных факторов (дисгармония половых отношений, повышенная тревожность, хронические чувства вины и стыда, неудача в половых отношениях). Еще одно нарушение – ранняя эякуляция. Ее причины как правило психогенные (неразрешенные сексуальные конфликты).  Наиболее распространенное нарушение женской сексуальности – фригидность, или половая холодность. Она проявляется в виде частичного или полного отсутствия сексуального удовлетворения. Причина возникновения – чаще всего психогенная (отрицательными чувствами по отношению к сексуальному акту).  Сексуальные отклонениями (девиации, парафилии) – социально неприемлемые формы сексуального поведения. Различают два типа сексуальных отклонений: по выбору объекта (фетишизм, педофилия, зоофилия и др.) и по цели сексуального влечения (трансвестизм, эксгибиционизм, вуайеризм, садизм, мазохизм и др.) Подробно эти расстройства рассматриваются в курсе «Личностные расстройства». Здесь следует отметить, и такое понятие как «парафилические элементы» – легкие девиации полового влечения, свойственные нормальной сексуальности, играющие роль дополнительных, второстепенных факторов, не являющиеся патологией.  Помощь при сексуальных проблемах бывает трех видов: сексуальное просвещение, формирование адекватного сексуального поведения и сексотерапия. Сексуальное просвещение и собственно психокоррекция, как правило, происходят вместе. Цель просвещения здесь – изменение установок по отношению к сексуальности. Среди этих установок, мифов, можно выделить следующие:  • мужчина всегда стремится к половым отношениям, а женщина – нет;  • мужчина по природе агрессивен, обладает сильной потенцией, а женщина – обычно пассивна;  • мужчина всегда должен быть инициатором половых отношений;  • оба партнера должны одновременно испытывать оргазм;  • у мужчины всегда должны быть эрекция и эякуляция;  • мужчина не может повлиять на способность женщины испытывать оргазм;  • половые отношения возможны лишь в определенное время при наличии определенных условий;  • в сексе существуют приемлемые и неприемлемые позиции и т. д.  При работе с сексуальными нарушениями (импотенция, нарушения эякуляции, фригидности и т. п.) используется сексотерапия, предназначенная для пар. Ее важными принципами является: ответственность за собственное поведение; сексуальная раскрепощенность; изучение разных форм сексуального поведения; углубленное осознание при общении с противоположным полом своих чувств и фантазий; структурная перестройка поведения.  При работе с сексуальными проблемами психолог должен соблюдать правила девять правил сексологического консультирования (цит. по Р. Кочюнасу):  • консультант не должен быть отягощен собственными сексуальными проблемами;  • консультант должен уметь свободно и открыто говорить о сексуальных проблемах, т. е. не употреблять обтекаемых выражений и правильно использовать сексологическую терминологию;  • консультант в некоторых случаях должен первым начать разговор о возможных сексуальных проблемах клиента, поскольку клиент может проявлять робость. Консультант обязан уметь интерпретировать сексуальные проблемы, когда клиент представляет их в замаскированной форме;  • консультант должен быть хорошо осведомлен в различных вопросах сексуальности человека, чтобы предоставить клиентам соответствующую информацию (анатомия, психология полов, фармакология, контрацептивные средства);  • консультант должен иметь в виду при консультировании подростков и юношей, что их знания о сексуальности могут быть неполными и искаженными. Следует обратить особое внимание на ранние половые отношения, мастурбацию, использование предохранительных средств; • консультант должен понимать пределы своих возможностей. Не следует заниматься сексотерапией без специальной подготовки;  • консультант обязан знать, в каких случаях направлять клиента к другим специалистам, и адреса этих специалистов;  • консультант должен отказаться от осуждающих оценок в отношении сексуального поведения и достоинств клиентов.