Основная задача социального
контроля - создание условий для устойчивости
той или иной социальной системы, сохранение
социальной стабильности и в то же время
для позитивных изменений. Это требует
от контроля большой гибкости, способности
распознавать отклонения от социальных
норм деятельности: дисфункциональные,
приносящие обществу вред, и необходимые
для его развития, которые следует поощрять.
Элементы социального контроля
Социальный контроль помогает
сохранить живую ткань социальных отношений
и представляет собой особый механизм
поддержания общественного порядка и
включает два главных элемента — нормы
и санкции.
Социальные санкции - средства
поощрения или наказания, стимулирующие
людей соблюдать социальные нормы.
Социальные санкции — разветвленная
система вознаграждений за выполнение
норм, то есть за девиантность. Выделяют
четыре типа санкций: позитивные и негативные,
формальные и неформальные.
Формальные позитивные санкции
— публичное одобрение со стороны официальных
организаций (правительство, учреждения):
правительственные награды, ученые степени,
вручение почетных грамот и так далее.
Неформальные позитивные санкции
— публичное одобрение, не исходящее от
официальных организаций: дружеская похвала,
комплименты, аплодисменты, улыбка и так
далее.
Формальные негативные санкции
— наказания, предусмотренные юридическими
законами, правительственными указами,
предписаниями, распоряжениями: лишение
гражданских прав, тюремное заключение,
арест, увольнение, штраф, конфискация
имущества.
Неформальные негативные санкции
— наказания не предусмотренные официальными
инстанциями, инструкциями: порицание,
замечание, насмешка, злая шутка, пренебрежение
и так далее.
Типы и формы социального контроля
Выделяется два типа социального
контроля:
- внутренний контроль
или самоконтроль;
- внешний контроль
— совокупность институтов и механизмов,
гарантирующих соблюдение норм.
Внешний контроль существует
в неформальной и формальной разновидностях.
Неформальный контроль основан
на одобрении или осуждении родственников,
друзей коллег, знакомых, общественного
мнения, которое выражается через традиции,
обычаи, либо средства массовой информации.
Агенты неформального контроля — семья,
род, религия — важные социальные институты.
Неформальный контроль неэффективен в
большой группе.
Формальный контроль основан
на одобрении или осуждении со стороны
официальных органов власти и администрации.
Он действует на территории всей страны,
основывается на писаных нормах — законах,
указах, инструкциях, постановлениях.
Осуществляют его образование,
государство, партии, средства массовой
информации.
Методы внешнего контроля
в зависимости от применяемых санкций
делятся на жесткие, мягкие, прямые, косвенные.
Пример:
- телевидение
относится к инструментам мягкого косвенного
контроля;
- рэкет
— инструмент прямого жесткого контроля;
- уголовный
кодекс — прямой мягкий контроль;
- экономические
санкции международного сообщества - косвенный
жесткий метод.
2. Самосознание
личности, ее неповторимость и проблемы
межличностных отношений.
Изучение личности – это не
только изучение ее психических свойств
- темперамента, мотивов, способностей,
характера.
Самосознание является необходимым
условием существования личности. Без
него нет личности. Личность осознает
не только окружающую действительность,
но и саму себя в своих отношениях с окружающим.
Поэтому прав С.Л. Рубинштейн, когда отмечал,
что изучение личности «завершается раскрытием
самосознания личности».
Становление самосознание включено
в процесс становления личности и поэтому
оно не надстраивается над нею, а является
одним из компонентов личности. В этой
связи понять структуру самосознания,
этапы его становления можно в ходе становления
и развития самой личности, начиная с первых
ее шагов по жизни.
Цель развития самосознания
состоит в осознании личностью своего
«Я», своей отдельности от других людей,
что находит свое выражение в растущей
самостоятельности и независимости субъекта.
Самосознание личности – это
совокупность ее представлений о себе,
выражающейся в «концепции – «Я» и оценка
личностью этих представлений –самооценка.
Механизмы самосознания
Первый из них – это способность
к осознанию психических явлений.
Уже в течение первого года
жизни у ребенка формируется способность
отделить себя от своих зрительных образов,
т.е. осознать то, что мир существует независимо
от него, но воспринимается посредством
образов. Эта способность, формирующаяся
в течение первого года жизни и развивающаяся
впоследствии, составляет саму возможность
осознания человеком своих психических
процессов, переживаемых психических
состояний, психических свойств и качеств.
По мнению В.В. Столина, в основе сознаваемости
лежит расщепляемостъ. Данная способность
позволяет человеку осознать себя, свою
отдельность от мира, других людей, т.е.
выделить свое феноменальное «Я».
Однако выделив себя из окружающей
среды, ребенок взаимодействуя с самой
средой и людьми, каким-то образом проявляет
себя, иными словами, его действующее «Я»
способствует формированию его феноменального
«Я» или «Я»-концепции.
Основным механизмом формирования
«Я»-концепции, т.е. собственно самосознания
личности являются феномены субъективного
уподобления и дифференциации. В.В. Столин
выделяет следующие феномены:
1) принятие точки
зрения другого на себя (прямое
усвоение или опосредованное, другой
точки зрения).
«Самосознание человека – это
преобразованная и перенесенная во внутрь
точка зрения других по поводу субъекта,–
таково мнение Дж.Мид – автора теории
символического интеракционизма.
Действительно, в процессе межличностного
взаимодействия ребенок усваивает значимые
для него точки зрения других людей и,
присваивая их себе, формирует самосознание.
В процессе принятия точки зрения других
важно и оценить себя, опираясь на отношение
других людей. Что же усваивается ребенком?
а) ценности, параметры оценок
и самооценок, нормы;
б) образ самого себя, как носителя
определенных способностей и качеств;
в) отношение к себе родителей,
выражаемое ими посредством эмоциональных
и когнитивных оценок;
г) самооценки самих родителей,
т.е. самооценка родителей или одного из
них может стать самооценкой ребенка;
д) способ регуляции поведения
ребенка родителями и другими взрослыми,
который становится способом саморегуляции.
2) прямое и
косвенное внушение ребенку со
стороны родителей, как способы
усвоения ребенком, транслируемых
ему оценок, норм, стандартов, способов
поведения и т. д.
Что хотят внушить и внушают
своему ребенку? Перечислить все невозможно,
назовем лишь некоторые феномены: волевые
и моральные качества, дисциплинированность,
интересы, способности, оценочные характеристики.
3) трансляция
ребенку со стороны родителей
конкретных оценок, стандартов, что
формирует у ребенка уровень ожиданий
и уровень притязаний.
Родители всегда вооружают
ребенка его конкретными оценками, целями
поведения, идеалами, планами, стандартами
исполнения действий. Если все они реалистичны,
т. е. соответствуют возможностям ребенка,
то достигая их, он повышает и свою самооценку,
свой уровень притязаний, формируя тем
самым позитивную «Я»-концепцию.
4) система контроля
за ребенком.
Речь идет о влиянии системы
контроля за ребенком, стиля воспитания,
избираемого родителями на «Я»-концепцию
ребенка. Контроль над поведением ребенка
может осуществляться либо по линии предоставления
автономии ребенку, либо по линии жесткого
контроля. Кроме того, сам контроль может
осуществляться двумя способами: либо
поддержанием страха перед наказанием,
либо вызыванием чувства вины или стыда.
Наконец, контроль может быть абсолютно
последовательным, либо случайным и непредсказуемым.
С точки зрения формирующегося самосознания
важно отдавать себе отчет, как система
контроля, используемая родителями, трансформируется
в систему самоконтроля за поведением
у самого ребенка.
Например, жесткая дисциплина
преобразуется в самодисциплину, а контроль
с помощью страха превращается в самоконтроль
с постоянной оглядкой на мнение других
и избегания негативных о себе мнений.
Предсказуемый либо непредсказуемый характер
родительского контроля может трансформироваться
в такое личностное качество как интернальность-экстернальность
поведения.
5) система межкомплиментарных
отношений (система трансакций по Э. Берну)
Речь идет о характере отношений,
складывающихся между родителями и ребенком,
которые могут предполагать:
а) равенство общающихся;
б) функциональное неравенство.;
в) систему трансакций – действий
субъекта, направленных на другого с целью
вызвать в нем желаемое субъектом состояние
и поведение (трансакции по Э. Берну).
Очевидно, что чаще всего отношения
между родителями предполагают функциональное
неравенство, но с возрастом они могут
меняться на равноправные.
6) семейная идентичность,
т. е. вовлечение ребенка в реальные
взаимоотношения в семье.
Речь идет о роли семьи в формировании
самосознания ребенка. В первую очередь
следует охарактеризовать так называемую
семейную идентичность, т.е. совокупность
представлений, планов, взаимообязанностей,
намерений, которые создают семейное «МЫ».
Самосознание ребенка будет определяться
и психологической структурой семьи, т.е.
той невидимой сетью требований, предъявляемых
членами семьи друг к другу. В этой связи
семьи различаются на:
- Семьи с жесткими непроходимыми
границами между ее членами. Родители
чаще всего ничего не знают о жизни ребенка,
и только какое-то драматическое событие
может активизировать внутрисемейное
общение. Такая структура – барьер на
пути формирования у ребенка семейной
идентичности. Ребенок как бы исключается
из семьи;
- Семьи с диффузными, спутанными
границами. В них поощряется выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а негативные чувства всячески скрываются и подавляются. Такая недифференцированная семейная структура создает у ребенка трудности в самоопределении, в формировании его «Я», развитии самостоятельности.
Представленные характеристики
разные семей – это два противоположных
полюса, а в центре между ними нормально
функционирующая семья.
7) механизм идентификации.
Уподобление Себя в форме переживаний
и действий другому лицу. Идентификация
– это и механизм формирования установок
личности, и механизм психологической
защиты. Действие этого механизма хорошо
проиллюстрировано 3.Фрейдом в его теории
психосексуального развития ребенка,
в частности на третьей – фаллической
стадии развития.
Действие названных механизмов
помогают ответить на вопрос: «как происходит
процесс наполнения «Я»-концепции, т.е.
посредством чего усваивается и присваиваются
представления о самом себе.
Этапы развития самосознания
Этапы формирования самосознания
совпадают с этапами психического развития
ребенка – становления его интеллектуальной
и личностной сфер, которые разворачиваются
от рождения по подростковый период включительно.
Первый этап связан с формированием
у младенца схемы тела – субъективного
образа взаимного положения состояния
движения частей тела в пространстве.
Этот образ формируется на основе информации
о положении тела и его частей в пространстве.
Схема тела простирается за пределы физического
тела и может включать в себя предметы,
долго находящиеся с ним в прикосновении
(одежда). Ощущения, возникающие у ребенка
на основе проприоцептивной и кинестетической
информации, создают у него эмоционально
окрашенное впечатление комфорта или
дискомфорта, т.е. то, что можно назвать
самочувствием организма. Таким образом,
схема тела – изначально первый компонент
в структуре самосознания.
Следующей ступенью в формировании
самосознания является начало ходьбы.
При этом существенно не столько техника
овладения, сколько изменения во взаимоотношениях
ребенка с окружающими людьми. Относительная
автономность ребенка в его передвижении
порождает некоторую самостоятельность
ребенка по отношению к другим людям. С
осознанием этого объективного факта
связано первое представление ребенка
о своем «Я». С.Л. Рубинштейн подчеркивал,
что не существует «Я» вне отношений к
«ТЫ».
Следующий этап в развитии самосознания
связан с формирующейся у ребенка полоролевой
идентичностью, т.е. отнесение себя к полу
и осознание содержания половой роли.
Ведущим механизмом усвоения половой
роли является идентификация, т.е. уподобление
себя в форме переживаний и действий другому
лицу.
Важный этап в становлении самосознании
– овладение ребенком речью. Возникновение
речи изменяет характер отношений между
ребенком и взрослым. Овладевая речью,
ребенок получает возможность направлять
действия других людей по своему желанию,
т.е. из состояния объекта воздействий
окружающих он переходит в состояние субъекта
своих воздействий на них.
Структура самосознания
В структуре самосознания принято
выделять: «Я»-реальное, т.е. совокупность
представлений о себе в настоящем, «Я»-идеальное
– т.е. то, каким бы хотел быть вообще, «Я»-прошлое,
т.е. совокупность представлений о своем
прошлом «Я», «Я»-будущее, т.е. совокупность
о себе в будущем.
Функции самосознания.
Ведущая функция самосознания
– это саморегуляция поведения личности.
Именно совокупность представлений о
себе и оценка этих представлений представляет
психологическую основу поведения личности.
Человек в своем поведении может себе
позволить ровно столько, насколько он
знает себя. Эта формула в значительной
мере обусловливает самодостаточность
личности, степень ее уверенности в себе,
независимость от других, свободу в поведении
и осознание ограничений этой свободы.