Психология способности личности

 
Психология способности личности.

План:

1. Понятие  и признаки способности личности;
2. Связь задатков и способностей личности;  
3. Виды способностей  личности;
4. Формирование способностей личности.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные обстоятельствами жизни в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности.

Способности по Б.М.Теплову- это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности.

 Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие: 
«Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…

     Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей…

    В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». 
       Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивает способности с зерном, которому ещё только предстоит развиться: подобно тому, как брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. 
      Эти возможности превращаются в действительность в результате упорного труда. Точнее было бы сказать, что трудолюбие, склонность к труду, связанному с той областью, в которой у человека имеются способности, входит в само содержание, структуру способностей.

От способностей зависит качество выполнения деятельности, её успешность и уровень достижений, зависит то, как эта деятельность выполняется. 
Но человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. такими особенностями строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны. На базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так острая наблюдательность и хорошая зрительная память может войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Не повредят эти качества и специалистам в десятках других областей. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. 
   Представьте себе, что где-то на далёком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал бы там к хорошим педагогам.

Если рассматривать связь задатков и способностей, то можно дать определение этих двух понятий: 
Задатки- проявляются прежде всего в склонностях к определенному виду деятельности или в повышенной любознательности ко всему. 
Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Нередко это стремление зарождается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. 
Если ребенок вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения, то, конечно же, это свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей, в данном случае музыкальных. 
В.В.Богословский выделяет, наряду с истинной склонностью, ещё и ложную, или мнимую. При истинной склонности, считает психолог, можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов.

К видам способностей личности можно отнести:

1. Общие;
2. Специальные ;
3. Теоритические;
4. Практические;
5. Учебные и творческие.

 1.Общие способности включают в себя те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности.  К ним, например, относятся умственные      способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других

2.Специальные способности  определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.

3.Теоретические и практические  способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям

4. Учебные и творческие способности. учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие – при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры

    Так же выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.

   Человек, находящийся на первом уровне развития способности, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу.

   На втором уровне развития способностей человек создаёт новое, оригинальное. Но нужно иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а всякая творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще не мыслима. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» из одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. 
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. 
Гениальный человек создаёт нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Примером может служить М. В. Ломоносов - первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик и физик; он вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному.  Принято считать, что люди делятся на физиков, и на лириков, кому дано первое - не дано второе и тп. Ломоносов же является контрпримером такого вида рассуждений. Видов его деятельности сложно перечесть-их очень много, от естественных наук , до гуманитарных. И по сей день, спросив у людей, мы можем услышать от кого-то, что он поэт, а кто-то скажет, что он географ, физик, химик математик, историк.. .  
На Земле много талантливых людей, но гением мы можем назвать Ломоносова так как именно его имя связано с таким огромным спектром наук. 
Талантливый человек также творит, вносит своё, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования, таких как Музыка: Моцарт, Бах; Литература: Лермонтов, Пушкин, Военное дело: Суворов, ПетрI;  Наука: Менделеев, Пифагор. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. 
Проблема своевременного выявления задатков и способностей очень важна, и в том плане, что в соответствие с возможностями выбирается тот или иной жизненный путь.

     Способности человека формируются и развиваются в деятельности. Без специальной деятельности не могут развиваться способности к этой деятельности. Например, чтобы стать хорошим пловцом, надо много плавать, только в процессе плавания будут развиваться способности к плаванию. Чтобы стать конструктором-изобретателем, надо много заниматься конструированием в области техники. 
Упорный труд всегда является основой развития как общих, так и специальных способностей. Без большого и напряженного труда способности не развиваются, остаются лишь потенциальные возможности для их успешного формирования. 
В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникали новые потребности, люди создавали новые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей. В наше время возникла потребность в освоении космического пространства, возник совершенно новый вид деятельности человека — деятельность космонавта. Создалась потребность в формировании специальных способностей к космическим полетам, и такие способности развиваются у кандидатов в космонавты. 
Развитие у человека способностей к различным видам деятельности зависит от условий общественно-исторической жизни, от условий материальной жизни общества. «Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант, — писали К. Маркс и Ф. Энгельс, — это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей».

    Подводя итоги, можно сказать, что склад личности влияет на проявление и развитие способностей, в то же время способности и их осознание влияют на формирование психологического облика и его проявления в поведении и деятельности личности. Когда личность ощущает не только тяготение к какой-то деятельности, но и начинает сознавать свои способности, она при определенных условиях переживает чувство ответственности перед обществом, коллективом, и больше требует от себя. И наоборот, при чрезмерном захваливании, без формирования трудолюбия образуется лажное сознание того, что при больших способностях незачем трудиться, напрягать силы, что всё придёт само собой. Всё это вместе взятое приводит не только к застою в развитии способностей, но даже к их торможению.