Психология развития ребёнка от рождения до 3-х лет

26. Психология развития  ребёнка от рождения до 3-х лет 

Развитие ребенка  до 3-х лет можно разделить на: период младенчества (новорожденность, младенчество и кризис 1 года), период раннего возраста от 1 до 3 лет (кризис 3 лет). 

Период младенчества 

Новорожденность –  переходный этап. Кризис новорожденности. Приспособление при помощи наследственно  закрепленных механизмов – система  пищевых рефлексов (пищевое сосредоточение). Безусловные рефлексы – защитные и ориентировочные. К концу первого  месяца появляются первые условные рефлексы (ребенок начинает реагировать на позу кормления), но в целом они  развиваются позже. 

Психическая жизнь. Мозг продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая  жизнь связана, главным образом  с подкорковыми центрами, а также  недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированы и неразрывно слиты  с эмоциями, что дало возможность  Л.С. Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений». Важные события – возникновение слухового (на 2 – 3 неделе) и зрительного (3 – 5 неделя) сосредоточения. Специфическая  социальная ситуации развития – беспомощность, биологическая связь с матерью, зависимость от взрослого человека. 

Примерно в 1 месяц  – «комплекс оживления» – бурная эмоциональная реакция на появление  матери, включающая улыбку, что означает первую социальную потребность –  потребность в общении. Это знаменует  новый психологический период. Начинается собственно младенчество. 

Младенчество 

Познавательное развитие р-ка: восприятие – к 4 мес. не просто видит, но уже смотрит, активно реагирует  на увиденное, двигается. Воспринимает форму предметов, выделяет контур и  другие их элементы, способны ориентироваться  во многих параметрах объектов (движения, контрасты и т.д.). Реагируют на цвет. Развивается пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Для развития необходимо удовлетворять  его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Младенец имеет целостную картину мира. 

Движение и действия. Движения рук, направленные к предмету, ощупывание предмета по-являются примерно на 4 месяце жизни. В 5 – 6 месяцев хватает  предмет, что требует сложных  зрительно-двигательной координации  – первое целенаправленное действие. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся  действий, которые Ж. Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев  встречаются «соотносящие» действия: вкладывает маленькие предметы в  большие, открывает и закрывает  крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, но они  еще не предметны (подражание взрослым). 

Восприятие и действие позволяют судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления. Усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала  только в плане восприятия, затем  используя двигательную активность. 

Память. Первым появляется узнавание. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого. После 8 месяцев появляется воспроизведение  – восстановление в памяти образа. 

Эмоциональное развитие. В первые 3 – 4 месяца. Проявляются  разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение  сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности. После 3 – 4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько  теряется при виде незнакомого взрослого  человека. В 7 – 8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко  усиливается. Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцем, появляется так  называемый «страх расставания». К  концу 1 года стремится не только к  эмоциональным контактам, но и к  совместным действиям. 

Речь. В первом полугодии  формируется речевой слух. Гуление. Во втором полугодии – лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 –20 слов, произносимых взрослыми, и  сам произносит одно или несколько  своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. 

Кризис 1 года 

Переходный период между младенчеством и ранним детством. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций (когда  родители не понимают его желания). Главное приобретение переходного  периода – автономная речь (Выготский). У младенца своя логика, и его  слова становятся многозначными  и ситуативными. 

Итог. Ходит или  хотя бы пытается ходить; выполняет  различные действия с предметами; его действия и восприятие можно  организовать с помощью речи, так  как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить, речь ситуативна и многозначна. Познавательное и эмоциональное развитие основывается в первую очередь на потребности  в общении со взрослыми – центральном  новообразовании данного возрастного  периода. Становится биологически независим. 

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) 

Следующий этап –  психологическое отделение от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у  ребенка не только возникают новые  физические возможности, но и интенсивно развиваются психол. функции, а к  концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания. 

Развитие психических  функций. Сензитивный период к усвоению речи. 

Речь. К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам  ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов. 

Восприятие. В раннем возрасте развиваются другие психические  функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость  от него остальных психических процессов. Это проявляется – дети раннего  возраста максимально связаны наличной ситуацией. Их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что  лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок  вообще не может действовать без  опоры на восприятие. Элементарные формы воображения. Маленький ребенок  не способен что-то выдумать, солгать. Восприятие аффективно окрашено –  импульсивное поведение. Наблюдаемые  предметы действительно «притягивают»  ребенка, вызывая у него яркую  эмоциональную реакцию. Аффективный  характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она  его привлекает и благодаря этому  начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. 

Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый  опыт. 

Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и  действиях, осуществляемых ребенком. И  хотя примерно в 2-летнем возрасте у  ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего  детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная Деятельность. В совместной Деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. 

Мышление первоначально  проявляется в самом процессе практической Деятельности, поэтому, как  считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных  действий в другие условия. 

Ведущая Деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях  с ними. Тем не менее, в конце  раннего возраста игра в своих  первоначальных формах все же появляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым  смыслом. Для развития игры важно  появление символических или  замещающих действий. 

Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной  сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует  только на то, что непосредственно  воспринимает. Желания ребенка неустойчивы  и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения  взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует  соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять  решение. 

Развитие эмоционально-потребностной  сферы зависит от характера общения  ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать  мир «взрослых» предметов, преобладают  мотивы сотрудничества, хотя сохраняется  и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь  с детьми, всегда исходит из своих  собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не умеет сопереживать. Для раннего  возраста характерны яркие эмоциональные  реакции, связанные с непосредственными  желаниями ребенка. В конце этого  периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции  на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно  расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется  другим, мгновенно переключается  и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально-потребностной  сферы ребенка тесно связано  с зарождающимся в это время  самосознанием. Примерно в 2 года ребенок  начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание  себя – простейшая, первичная форма  самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень  развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет. 

Кризис 3 лет 

Один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм–  негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать  наоборот. 

Меняется мотивация  поведения ребенка. В 3 года он впервые  становится способен поступать вопреки  своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями  с другим, взрослым человеком. Мотив  поведения уже находится вне  ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это  реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого  очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве  системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. 

Ярко проявляется  тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и  решать сам. В принципе это положительное  явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности  приводит к своеволию, она часто  неадекватна возможностям ребенка  и вызывает дополнительные конфликты  со взрослыми. 

У некоторых детей  конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно  находятся в состоянии войны  со взрослыми. В этих случаях говорят  о протесте-бунте. В семье с  единственным ребенком может появиться  деспотизм. Если в семье несколько  детей, вместо деспотизма обычно возникает  ревность: та же тенденция к власти здесь вы-ступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения  к другим детям, которые не имеют  почти никаких прав в семье, с  точки зрения юного деспота. 

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить  или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и  т.п. У ребенка изменяется отношение  к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких  взрослых. 

В раннем детстве  ребенок активно познает мир  окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы  действий с ними. Его ведущая Деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные  игры. К 3 годам появляются личные действия и сознание «я сам» - центральное  новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная  завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.