Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности

Введение

Цель исследования: раскрытие основных фактов и закономерностей памяти.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятию «память».
2. Память как психический процесс.
3. Рассмотреть методы изучения памяти.
4. Рассмотреть основные факты и закономерности памяти.

Фундаментом рационального  мышления выступает чувственное  познание и прежде всего память: запоминание, сохранение и последующее  воспроизведение потерпевшим и  свидетелем информации. Память служит основой приобретения знаний, навыков  и умений и их последующего использования. Память как основа интеллекта наравне  с мышлением и воображением играет немаловажную роль. Однако уровень  интеллекта не зависит от памяти.

Память - определяющая характеристика психической жизни. Ее роль не ограничивается фиксацией того, что было в прошлом. Ведь никакое действие в настоящем немыслимо вне процессов памяти; протекание любого, пусть даже самого элементарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого его элемента для сцепления с последующими.

Память - первичный психический  процесс, на котором зиждется сознание. Мышление и чувства - вторичные процессы, ибо они возможны постольку, поскольку  наша память способна сохранять для  нас драгоценные мгновения прошедшей  жизни. А они начинаются сразу  же - в миллисекундной зоне.

Высоких успехов в изучении памяти добились английские психологи XVIII-XIX вв. собравшие большой экспериментальный  материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Хотя попытки подойти к пониманию памяти мы находим уже у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.

Память считается одним  из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей  памяти в наши дни опять сделало  её одной из узловых проблем, чем  и обусловлена актуальность темы данной реферата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Понятие и значение памяти.

Память — один из основных психических процессов, без которого не может быть индивидуального развития, становления личности. «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть»¹.

Память — сложное психическое  явление, проявляющееся в способности  человека запоминать, сохранять в  сознании и в последующем воспроизводить различные обстоятельства, имевшие место в прошлом. Память включает в себя ряд процессов: запечатление и сохранение, узнавание и воспроизведение, а также забывание. Она проявляет себя в любом психическом процессе, поскольку в деятельности человека актуализируется его прошлый опыт и знания. Память связана с восприятием, мышлением, с ориентированием человека во времени и в окружающей среде. Она играет решающую роль в развитии самосознания личности, обеспечивая ее целостность и единство.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Память как психический процесс

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при  необходимости и возможности  — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, —  писал C.Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его  протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» .

Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  своей памяти ее совершенствованию  человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без  постоянного улучшения этой функции  немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения  есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый  в процессе индивидуальной жизни  опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства  в подходящих условиях живые организмы  не смогли бы адаптироваться к текущим  быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и  оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она  достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У до человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе» как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических  записей. Ему нет необходимости  полагаться только на свои органические возможности, так как главные  средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии  совершенствовать эти средства практически  бесконечно, не меняя своей собственной  природы. У человека, наконец, есть три  вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым  контролем запоминания, вторая —  с употреблением логики, третья —  с использованием разнообразных  средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов  материальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это  сделано выше, память человека можно  определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и  результатам, но и по тому, что у  разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Таким образом, память – это способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Она лежит в  основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методы изучения памяти.

Первые  экспериментальные методы изучения мнемических процессов впервые были предложены Германом Эббингаузом (1850—1909).

1.Метод  заучивания: «читаю - повторяю» до 1-го  правильного воспроизведения;

Цель: добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Критерий усвоения: первое безошибочное воспроизведение материала (при более строгом подходе, два безошибочных последовательных воспроизведения). Сегодня его называют методом последовательных воспроизведений, т.к. он состоит в многократном предъявлении определенного материала. Два основных показателя, характеризующих скорость заучивания: количество проб и время, необходимое для полного заучивания материала. При этом становится возможным установить кривую научения: на абсциссе откладывают число проб, а на ординате — число элементов, правильно воспроизведенных при каждой пробе. В области памяти этот метод хорош для длительных периодов времени, требующих строгих критериев научения. Но этот метод ставит в более благоприятные условия субъектов, медленно обучающихся, и применение его в коллективных условиях при наличии группы испытуемых поднимает иногда трудноразрешимые практические проблемы.

2.Метод  удержанных членов ряда: чтобы  запомнить, необходимо многократно  повторить ряд – при этом  считается % запомненного;

3.Метод  сбережения: разработан в целях  изучения динамики изменения памяти (и особенно забывания) во времени. Повторное заучивание должно удовлетворять двум условиям: а) оно должно осуществляться тем же методом, с помощью которого происходило первоначальное заучивание; б) испытуемый должен достигнуть того же критерия усвоения, который был при заучивании. Итак, испытуемый заучивает (путем многократного повторения) какой-то материал – при этом считается %, который он воспроизвел. После паузы происходит повторное заучивание  считают разницу между 1-м и 2-м заучиванием и получают % экономии (отнимают 1-й результат от 2-го или наоборот – это неважно);

4.Метод  антиципации Эббингауза: испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала, сгруппированного в ряды а,  Ь , с , d и т. д., после чего он должен постараться воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. В случае ошибки экспериментатор поправляет испытуемого; если же испытуемый не может воспроизвести нужный элемент, экспериментатор "подсказывает" ему его. Эта процедура обычно продолжается до первого безошибочного воспроизведения данного ряда. Сегодня при применении этого метода используется прибор, обеспечивающий постоянную экспозицию всех элементов ряда и одинаковый временной интервал между двумя последовательными элементами; предположим, предъявляются два следующих друг за другом элемента - х и у, при появлении х испытуемый должен назвать у, предвосхищая его появление.

Какая бы разновидность методики ни применялась, получают 4 следующих показателя: 1) общее время заучивания; 2) число  проб, необходимых для достижения критерия усвоения; 3) число ответов, правильно антиципированных в каждой пробе; 4) число ошибок в каждой пробе.

Этот  открывающий богатейшие возможности  метод представляет большой интерес  для изучения ассоциативных механизмов памяти.

5.Метод  угадывания: близок к методу антиципации:  человек заучивает, но просит  дать начало ряда;

6.Метод  узнавания: заученный каким-либо  способом материал располагается  среди незнакомого материала  и надо его распознать (заучиваемые слоги смешивают с другими слогами, прилагательные с другими прилагательными, рисунки с другими рисунками и т. д.).. Ех., заучивается ряд из 10 стимулов, которые затем смешивают с 30 новыми стимулами. Таким образом, составляют однородный ряд, содержащий 40 стимулов, которые и предъявляются испытуемому. Оказывается, воспроизводимый таким образом материал по объему гораздо больше, чем активно воспроизводимый объем памяти.

    Позже  -  Метод парных ассоциаций  Калкинс (1894): элементы материала располагаются попарно, как во французско-английском словаре. При исследовании запоминания первый элемент каждой пары играет роль стимула, второй — ответа. Испытуемые должны запомнить пары так, чтобы при предъявлении первого члена пары они в ответ назвали второй член. Этот метод можно применять также в сочетании с методом антиципации Эббингауза: после одного или нескольких предварительных предъявлений пар ограничиваются предъявлением элементов-стимулов, задача: на каждый стимул отвечать связанным с ним правильным элементом. Если испытуемый делает ошибки, то ему на слух или зрительно предлагают правильный ответ. В одном из вариантов этой методики экспериментатор дает ответ даже в том случае, если испытуемым ответил правильно. При этом считается, что восприятие правильного ответа подтверждает или подкрепляет только что данный ответ. Показатели, получаемые в результате применения этого метода, аналогичны получаемым с помощью метода антиципации.

Кривая  забывания Эббингауза:  Суть: в течение 1-го часа примерно 60% материала забывается, если нет повторений, после 48 часов – процесс забывания замедляется, и еще через 100ч. Выходит на ровный уровень – что осталось, то осталось. Для своей кривой забывания (1885 г.), он заучил около 1200 рядов по 13 слогов в каждом. Многочисленные экспериментальные исследования подтвердили характер кривой Эббингауза как кривой с отрицательным ускорением, но существовал ряд разногласий. Пьерон (1913) разошелся с Эббингаузом в вопросе времени начала ускорения Часто это были разногласия из-за разнородности опытов, различий в их условиях + различий в материале и индивидуальных особенностях испытуемых – кривая Пьерона более кривая... в ней спад начинается не сразу после заучивания, а через неделю, потом еще через2 недели и на ровный уровень выходит через 2 месяца. Эти результаты считаются более приемлемыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Основные факты и закономерности памяти.

Желательно набрать фактологию и закономерности произвольного и непроизвольного, опосредованного и не опосредованного запоминания. исторически все началось с Эббингауза, создавшим свои методы и способы обработки. Но всегда надо помнить, что Эббингауз создал процедуру не позволяющую осмысленно работать с материалом (ситуация механического заучивания). На этих закономерностях построено много диагностических тестов и процедур. Эта ситуация механического произвольного запоминания имеет ряд закономерностей: 1. можно запомнить без всякого усилия 7+-2 элемента (объем КП); 2. если объем больший, то материал необходимо повторять. Это необходимое условие при механическом заучивании материала превышающего объем КП; 3. заведомо больший объема КП материал запоминается без повторения, но с краевым эффектом; 4. очень большой материал запоминается лучше, если существует распределенное во времени заучивание, а не концентрирования (10 повторений за три дня лучше, чем 30 за один); материал превышающий объем памяти в конце концов забывается независимо от усилий на его заучивание (кривая забывания), чтобы его удерживать его надо каждый раз заучивать; существуют реминисценции; при переходе от механического заучивания к осмысленному эффективность намного повышается (другие закономерности).