Психология отрочества и юности

Однако для старшего подростка эти методы не столь актуальны по той причине, что когнитивный компонент убеждений уже практически сформирован, а любое прямое, словесное воздействие на сознание, особенно если оно эмоционально окрашено, сопряжено с психологическим давлением, неизбежно будет встречать сопротивление подростка, который старается утвердить свою свободу.

.     

 В отечественной педагогике  организация деятельности детей  является ведущим методом воспитания. В широком смысле это такая  организация жизни и деятельности  детей, которая создает условия  для поступков в соответствии  с общественными нормами. Участие  в коллективных делах на всех  стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует  качества личности. Приучение и  упражнение эффективны, если опираются  на положительные мотивы деятельности  и в свою очередь формируют  их.   

.

Существует так же группа методов стимулирования поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.  Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей. [

2. Юность .

Юность – это стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек - 16-20.

Одним из важных новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления .

Особенностью интеллектуального развития в юношеском возрасте следует считать выраженную тягу к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за отдельными фактами

Характерной чертой является распространенная юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяготение к показной, вымышленной интеллектуальности . Почти во всех старших классах появляется определенное количество равнодушных, скучающих школьников, обучение кажется им обыденным и примитивным по сравнению с возможностями реальной жизни, они ведут себя так, будто все, что рассказывает учитель, скучное, аксиоматическое, давно всем известно, ненужное и не имеет ничего общего с реальной наукой, интеллектом Они любят ставить учителям "каверзные вопросы", а получив ответ, пожимают плечами, разводят  руками.

2.1.  Ведущая деятельность  в юношеском возрасте

Ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником,  учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах.

В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований й механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

2.2.Содержание психологической  готовности к самоопределению :

— сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

—  развитость потребностей,   обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

—   становление  предпосылок индивидуальности  как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.

2.3. Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей  существующей системы разделения труда.

В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции.

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

2.4.Формирование мировоззрения.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Мировоззрение — это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

Но мировоззрение — не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

Юность — решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма неодинаковы, какие-то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию».

2.5.Особенности эмоционального  развития.

Активно развивается в юности эмоциональная сфера. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей создают оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общий эмоциональный фон становится более ровным, резкие аффективные вспышки прекращаются, но в некоторых ситуациях, когда, например, взгляды молодого человека, его максималистские суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и реакции.

Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки: болезненные симптомы и тревоги часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм. В целом, исследования 1970-х гг. опровергают мнение о юности как "невротическом" периоде развития: у большинства переход из подросткового в юношеский возраст сопровождается улучшением общего эмоционального самочувствия. Рост самооценочной тревожности в 9 и 11 классах объясняется, по-видимому, тем, что эти классы - выпускные.

Таким образом, юность - это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в  отрочестве.

Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

Следствием стремления молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию является первая любовь - важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности.

Однако эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса, - все это отражение собственного морального поиска, стремления критически переосмыслить "азбучные истины".

Заключение

Таким  образом, при составлении данной работы мы  выяснили , что предметом  психологии отрочества и юношеского возраста является психика  детей от 11-12 до 16-17 лет. Рассмотрели  чем  характеризуются отрочество и юность. Выделили  задачи ,  а именно: выявление законов психики подростков и юношей; раскрытие тех связей и отношений ,которые можно было бы классифицировать как закономерные;  установление механизмов психической деятельности; и В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия

/ сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 7-е изд., перераб. и

испр. - Москва : Academia, 2008. - 623, [1] с.

3. Кроповницкий О.В. Психология подростка.

4. Мухина В. С.Возрастная психология :

феноменология развития : учебник для студентов вузов,

обучающихся по специальностям "Педагогика и психология",

"Психология", "Социальная  педагогика", "Педагогика". - 13-е  изд.,

перераб. и доп. - Москва : Академия, 2011. - 655, [1] с.

5. ОбуховаЛ.Ф.Возрастная психология : учебник

по дисциплине "Возрастная психология" для студентов вузов. -

Москва : Юрайт : МГППУ, 2011. - 460 с.  7

6. Шаповаленко И.В.. Возрастная психология :

(психология развития и возраст.  психология) : учеб. для студентов

вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии /

И. В. Шаповаленко. - Москва : Гардарики, 2007. - 349 с.

ё14. Макаренко А.С. Книга для родителей. — Соч. в 7-ми т.- М., 1957.