Психология мышления

Различают простые понятия, в которых зафиксированы отдельные существенные признаки предметов, например, — «сладкий», «яркий», «теплый» и сложные — «автомобиль», «посуда», «мебель», куда входит несколько существенных признаков.

Среди сложных понятий выделяют:

а) конъюктивные, которые определяются не менее, чем двумя признаками. Например, «дерево» — растение, имеющее ствол, корни и т.д.;

б) дизъюнктивные, определяемые либо одним признаком, либо другим, либо обоими одновременно. Например, понятие «здоровье» можно определить и как отсутствие болезней, и как «состояние полного физического и психического благополучия»;

в) соотносительные, которые включают все связи и отношения между элементами некоторой совокупности (например, понятие «множество» в математике).

3. Следующей  единицей мыслительной деятельности  является суждение.

Суждение - это производное от понятия образование.

Суждение - это форма соотношения понятий (Гегель). Иными словами, суждение - это связь между двумя понятиями. Грамматическим эквивалентом суждения является предложение. Как минимум в нем присутствуют два главных члена: существительное и сказуемое. Кроме них в предложении могут выделяться и второстепенные члены: определения, дополнения и обстоятельства.

Психологическим эквивалентом суждения является мысль. В ней, как и в суждении присутствуют два понятия (операнда) и связка (оператор) между ними.

4. Умозаключение, это такая единица мыслительной деятельности, которая обеспечивает получение нового суждения из одного или нескольких предшествующих суждений. Новое суждение называют выводом, а исходные - посылками. В умозаключении отражается логическая связь между исходными посылками. Истинность вывода зависит от истинности посылок.

Классификация умозаключений многообразна. Мы же остановимся на двух видах умозаключений: дедуктивных и индуктивных.

Дедуктивное умозаключение не предполагает никаких исключений из правил. Например, если некий симптом всегда присущ данной форме заболеваний, и он обнаружен у пациента, то можно сделать обоснованный вывод о наличии у человека этого заболевания.

Если  же в умозаключении связь суждений базируется не на строгой логике, а на ограниченных эмпирических данных, то говорят об индуктивных умозаключениях. Например, если признак обнаружен лишь у части данного класса предметов, то совсем необязательно он будет присущ и другим предметам этого класса.

Следует отметить, что большинство наших  законов и понятий (особенно научных), выведено на основе индуктивных умозаключений. Все зависит от количества эмпирических фактов, лежащих в основе вывода и от умело поставленных ограничений. В целом, любое понятие имеет свои границы применимости.

Итак, нам стали известны и инструментарий мыслительной деятельности, т.е. то, с помощью чего она осуществляется и единицы мыслительной деятельности, т.е. то, чем мысль оперирует. Т.о, можно рассмотреть психологические основания понимания, т.е. то ради чего человек осуществляет свою мыслительную деятельность.

3. О психологии понимания

 

Понимание - это способность человека усматривать разнообразные связи и отношения одного объекта с другими. Психологическая сущность понимания особенно ярко проявляет себя при его нарушениях.

Установлено, что расстройства понимания проявляются  и при семантической афазии - речевых нарушениях, и при симультанной агнозии, т. е. деструкции предметно-пространственных структур. Следовательно, в процессе понимания задействованы как речевая, так и образная сферы. Таким образом, механизм расстройства понимания подтверждает ранее высказанное суждение о психологической структуре понятия. Последующий анализ причин нарушения понимания показал, что в обоих случаях расстройства понимания есть следствие разлаженности взаимодействия и взаимоперевода образных и речевых элементов мышления. Таким образом, процесс понимания выражает процесс взаимодействия образов и речи, процесс взаимоперевода с языка образов на язык слов и обратно. В ходе установления субъектом однозначного соответствия между образом изучаемого явления и его языковым символом формируется понимание явления. Именно здесь, по-видимому, скрыты объективные основания «озарения», «инсайта», «интуиции». Каковы же основные признаки понимания? В. И. Гинецинский выделяет следующие признаки понимания. Важнейший признак понимания — это вариативность способов видения одного и того же объекта или одних и тех же свойств в различных связях и отношениях. Понимание обеспечивает целый ряд других способностей:

Во-первых, способность к переносу уже известного знания в новые условия. Это становится возможным за счет нового видения  известного знания.

Во-вторых, способность перевода абстрактно-логических форм информации в ее образно-наглядные формы.

В-третьих, способность к узнаванию нечто  общего в разных формулировках.

В-четвертых, способность к классификации, группировке, систематизации объектов.

В-пятых, способность к самостоятельному переформулированию знания в системе разных понятий.

В-шестых, способность к доказательству и  обоснованию теоретических положений.

В-седьмых, способность решать нестандартные  задачи.

С практической точки зрения важно знать некоторые  приемы, с помощью которых можно судить о наличии понимания. Каковы же эти приемы?

Если  субъект:

• выделяет главную, существенную информацию,
• производит смысловую группировку материала в определенной последовательности,
• производит перекомпоновку материала и включает его в новый контекст,
• включает объект в разнообразные связи и отношения с другими объектами,
• узнает предмет, объект, описанный другими языками (кодами),
• отображает смысловой материал в графической форме,
• производит критическую оценку материала,
• умеет самостоятельно изложить (письменно или устно) прочитанное или услышанное,
• решает нестандартные задачи, то, субъект, тем самым, демонстрирует понимание.⁵

В максимальной степени способность к творческой деятельности проявляется посредством так называемого креативного мышления. Данные способности требуются от человека, находящегося в необычной для него интеллектуальной ситуации, которая требует от него новой, непривычной точки зрения. Хотя бы по этой причине эти способности встречаются в развитой форме у немногих людей.

 

 

 

 

 

 

 

4. Творческое мышление и креативные способности

В максимальной степени способность к творческой деятельности проявляется посредством  так называемого креативного  мышления. Данные способности требуются  от человека, находящегося в необычной  для него интеллектуальной ситуации, которая требует от него новой, непривычной точки зрения. Хотя бы по этой причине эти способности встречаются в развитой форме у немногих людей.

«Креативность (от лат. сгеайо - созидание) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности, -. Основу креативности составляет дивергентное мышление, проявляющееся в способности разнонаправленного и вариативного «поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации».⁶

Нередко эти понятия употребляются как синонимичные. Показателями креативного или дивергентного мышления являются определенные свойства интеллектуальной деятельности человека:

1. беглость мышления, т.е. количество идей, возникающих в единицу времени;

    2) оригинальность мышления, т.е. способность субъекта производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов;

3. восприимчивость мышления, т.е. чувствительность субъекта к необычным деталям, противоречия и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую;
4. метафоричность мышления, т.е. готовность субъекта работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а так же умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое;
5. гибкость мышления, т.е. количество модификаций в ответах;
6. чувствительность к проблемам: характеризуется количеством выдвинутых проблем по данной теме.

Типичными для диагностики креативности являются следующего задания: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы принадлежащие определенному классу (например, перечислить примеры жидкостей, которые горят); продолжить метафору (к примеру: «женская красота подобна осени, она ...»); сделать законченное изображение на основе простой графической формы (например, круга) и т.д. Наиболее распространенными являются первые два - количество сформулированных идей и степень их редкости в сравнении с ответами других испытуемых.

Рассмотрим психологические механизмы творческой деятельности, в частности ее основные этапы и психологические механизмы, обеспечивающие их реализацию.

                                 Этапы творческого процесса      Основные психические процессы,

                                                                                         задействованные при этом

1. Период интеллектуальной    Память, наглядно-образное и вербально-логическое            

готовности                                          мышление продуктивной и критической направленности                                   

2. Усмотрение проблемы                      
3. Формулировка задачи 

 

4.Поиск решения                       Те же, что и на 1-3 этапах, а так же воображение и интуиция

5.Получение принципа                  Доминирующая роль интуиции и решения наглядно-                  

                                                           образного мышления

6. Превращение  принципа в схему        Донинирование вербально-логическoro мышления

7. Техническое  оформление        продуктивной направленности

и развертывание  изобретенного, (придуманного, открытого)   

 

Очевидна  выдающая роль образных компонентов  в мыслительной деятельности.

Они задействованы практически на всех этапах творческого процесса. Таким образом, развивая у себя способности в сенсорноперцептивной сфере, человек тем самым закладывает «фундамент» для развития и проявления своих творческих способностей. Каковы же движущие силы творческого процесса? Значительную роль в творческой деятельности играют мотивы, причем гораздо большую, чем в обычных условиях. Дело в том, что при решении творческой задачи цель для субъекта существует в виде неопределенного, постоянно изменяющегося образа. Равным образом не определены и средства достижения цели, а условия постоянно изменяются. В этой связи побуждающая функция цели резко снижается и именно поэтому так благоприятна сильная положительная мотивация.

Таким образом, успех творчества, во-первых, будет зависеть от того, как тесно  мотив деятельности связан с ее целью, во-вторых, от выраженности мотивации успеха, а, в-третьих, от силы познавательной мотивации. Следует иметь в виду, что познавательная мотивация — самая сильная, поскольку она практически не насыщаема. Действительно, цель может быть достигнута, успеха можно добиться, и это приводит к прекращению деятельности. И лишь познавательный мотив удовлетворить невозможно.

Вместе  с тем не следует думать, что связь между силой мотивации и трудностью решаемой задачи прямая и положительная.

Показано, что для задач разной трудности существуют разные оптимумы мотивации.

Оптимальной при решении трудной задачи является слабая мотивация. Избыточный мотив нарушает поведение субъекта. Поэтому не стоит «накачивать» себя перед трудным испытанием. Это приводит к эффекту «перегорания», когда все силы уходят на переживание предстоящей ситуации и их совсем не остается «на дело».

Легкая  задача, напротив, требует более сильной мотивации. При этом избыточная мотивация не вызывает нарушения поведения. Теперь понятно, почему самоуверенность и взгляд свысока чаще всего подводит человека.

При решении задач интуитивного типа необходима высокая внутренняя мотивация.

Условия, препятствующие развитию творческого (дивергентного) мышления.

К ним  можно отнести следующие:

а) частые неудачи в решении творческих задач, особенно в детском возрасте;

б) боязнь наказания за критику чужих идей;

в) склонность к конформизму, боязнь прослыть «не таким, как все»;

г) высокая тревожность;

д) преобладание критического мышления «разрушители идей» как противоположность «генераторам идей»);

е) оценка своих идей, как «сверхценных», нежелание делиться ими. 
    Наряду с этим следует выделить условия, способствующие решению творческих задач.

а) применение способов решения, ранее оказавшихся успешными;

б) создание оптимального уровня мотивации (и слабый, и сильный мотивы одинаково неэффективны);

в) временный отказ от решения при затруднении с последующим возвратом к нему с установкой на новое решение.

Рассмотрим  некоторые приемы развития элементов творческого мышления.⁷

Одним из них является систематическое решение проблемных задач. К этому типу относятся задачи, ответ на которые не содержится в готовом виде. Он требует самостоятельных умственных действий по добыванию новых знаний.