Психология как наука

• Во-первых, это наука о самом сложном из всего, что известно человечеству. Еще древнегреческий философ Аристотель, начиная свой трактат «О душе», писал: «Среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как оно — знание о наиболее возвышенном и удивительном». А великий физик А.Эйнштейн, знакомясь с опытами знаменитого психолога Ж. Пиаже, резюмировал свои впечатления в парадоксальной фразе о том, что изучение физических проблем — это детская игра в сравнении с загадками психологии детской игры.
• Во-вторых, в психологии человек одновременно выступает и как объект, и как субъект познания. Происходит уникальное явление: научное сознание человека становится научным самосознанием.
• В-третьих, в психологических изысканиях особенно остро стоит трудная и неоднозначно решаемая проблема объективности научного познания. Многие ученые отказывались от признания психологии объективной научной дисциплиной, аргументируя это невозможностью объективно изучать субъективный внутренний мир человека, который непосредственно открыт для познания только ему одному.

Трудности становления и развития психологии определяются, наконец, тем  фактом, что это очень молодая  наука. Несмотря на то что вопросы о сущности и особенностях человеческой психики ставились еще в работах античных и средневековых философов, официальное оформление научная психология получила немногим более ста лет назад — в 1879 г., когда немецкий психолог В.Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.

Само  слово «психология» впервые появилось  в XVI в. в западноевропейских текстах. Оно образовано от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (знание, наука): переводя дословно, психология есть наука о душе. Это определение не соответствует современным взглядам на психологическую науку. В названии отражены представления о психологии, характерные для периода ее зарождения и первоначального развития в рамках философии. Согласно философскому пониманию того времени предметом психологии выступала именно душа — главное, сущностное начало объектов живой природы, причина жизни, дыхания, познания и т.д.

Становление психологии как самостоятельной, действительно  научной дисциплины происходило также на фоне открытий, которые совершались в рамках естественнонаучных исследований. Психология возникла на пересечении двух больших областей знаний — философии и естественных наук, и до сих пор не определено, считать ее естественной наукой или гуманитарной.Слова «психолог», «психология» вышли за рамки научных трактатов и получили развитие в повседневной жизни:психологами называют знатоков человеческих душ, страстей и характеров; слово «психология» употребляется в нескольких значениях — под ним понимают как научное, так и ненаучное знание. В обыденном сознании эти понятия часто смешиваются.

У каждого  человека есть запас житейских психологических  знаний, основой которых является жизненный опыт. Мы можем понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, помочь ему. Быть хорошим житейским психологом — одно из важных требований, предъявляемых  к специалистам в тех профессиях, которые предполагают постоянное общение  с людьми, таких как педагог, врач, менеджер, продавец и т.д. Ярчайшими  образцами житейской психологии являются те произведения литературы и искусства, где представлен  глубокий психологический анализ жизненных  ситуаций и мотивов поведения  героев. Содержание житейской психологии находит свое воплощение в обрядах, традициях, пословицах, поговорках, притчах, ритуалах, закрепляющих в себе многовековую народную мудрость. В связи с этим возникает вопрос: нужна ли научная  психология, или, может быть, знаний и опыта, накопленных в житейской  психологии, достаточно для того, чтобы  помочь человеку преодолеть жизненные  трудности, понять других людей и  себя самого? Чтобы ответить н этот вопрос, необходимо осознать принципиальную разницу между житейскими и научными психологическими знаниями. Просматриваются три основных различия.

• По степени обобщения знаний и формам их представления. Житейские психологические знания конкретны: они связаны с определенными людьми, определенными ситуациями и частными задачами. Понятиям житейской психологии, как правило, свойственны расплывчатость и многозначность. Научная психология, как любая наука, стремится к обобщениям. Для этого четко определяются и используются научные понятия, которые отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения.
• По способу получения знаний и степени их субъективности. Житейские знания о психологии человека приобретаются с помощью непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения, путем практических проб и ошибок. Они носят интуитивный характер, скорее иррациональны и крайне субъективны. Знания житейской психологии зачастую противоречивы, фрагментарны и плохо систематизированы. Методы получения знаний в научной психологии рациональны, осознанны и целенаправленны. Богатство используемых научной психологией методов дает обширный, разнообразный материал, который в обобщенном и систематизированном виде предстает в логически непротиворечивых концепциях и теориях. Для проверки выдвигаемых гипотез в научной психологии ученые разрабатывают и организуют специальные эксперименты, суть которых состоит в том, что исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а создает специальные условия, чтобы их вызвать.
• По способам передачи знаний. Возможности передачи знаний в житейской психологии от одного человека к другому весьма ограничены. Это связано прежде всего с тем, что существуют трудности в словесном оформлении индивидуального психологического опыта, всей сложной гаммы эмоциональных переживаний, в то же время имеется определенное недоверие к достоверности и истинности подобного рода информации. Этот факт наглядно иллюстрируется извечной проблемой «отцов» и «детей», которая состоит как раз в том, что дети не могут и не хотят перенимать опыт старших. Каждое поколение учится на своих собственных ошибках. Накопление и передача научных знаний происходит в понятиях и законах, научных концепциях и теориях. Они закреплены в специальной литературе и легко передаются от поколения к поколению.

Перечисленные различия показывают преимущества научного психологического знания. Вместе с  тем мы не можем отрицать необходимость  житейского опыта, играющего важную роль в развитии психологии как науки. Научная психология:

• во-первых, опирается на житейский психологический опыт;
• во-вторых, извлекает из него свои задачи;
• в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Взаимосвязь между научным и житейским  психологическими знаниями не прямолинейна. Не все профессиональные психологи  хорошие житейские психологи. И  то, что вы познакомитесь с основами научной психологии, еще не значит, что вы сразу станете знатоками  человеческих душ. Однако постоянный анализ возникающих жизненных ситуаций с привлечением знаний, которые вы получите изучая психологию, поможет  вам лучше понимать других людей, окружающий мир и в конечном счете себя самих.

Понятия и концепции научной психологии влияют на житейские представления  людей о психической жизни. В  разговорный язык проникают научные  психологические понятия, и люди начинают активно использовать их для  описания своих состояний или  особенностей личности. Результатом  возросшего интереса к научной психологии в обществе стало активное развитие популярной психологии, которая предоставляет  фундаментальные научные знания широкой аудитории, делая их более  простыми и понятными. Позитивная роль популярной психологии состоит в  формировании общей психологической  культуры общества и привлечении  интереса к психологии как научной  дисциплине.

1.2.Предмет  и основные принципы  психологии.

Специфика научного познания задается предметом  научного исследования и соответствующими ему методами, которые позволяют  раскрыть закономерности изучаемых  явлений. Что составляет предмет  научного познания в психологии? Наверное, это один из самых сложных вопросов. На протяжении истории развития психологической  мысли позиции по нему претерпевали серьезные изменения, не существует единого мнения на этот счет и у  современных ученых. В самом общем  виде в качестве предмета психологии как самостоятельной научной  дисциплины могут быть названы явления, факты и закономерности психической  жизни человека. Под психическими явлениями понимается внутренний, субъективный опыт человека. Фундаментальным свойством такого опыта является непосредственная представленность субъекту. Это означает, что психические процессы не только происходят в нас, но и непосредственно нам открываются: мы не только видим, чувствуем, желаем и мыслим, но и знаем, что видим, чувствуем, желаем и мыслим. Наш внутренний мир как большая сцена, на которой происходят различные события, а мы являемся одновременно и действующими лицами, и зрителями. Психическая жизнь не ограничивается только внутренним опытом, существует целый ряд внешних проявлений психики: актов поведения, неосознаваемых психических процессов, психосоматических отношений и других психологических фактов, в которых психика открыто обнаруживает свои свойства, что позволяет изучать механизмы и закономерности ее функционирования.

Действительно, научное познание требует не только описания фактов и явлений, но и их объяснения, что в свою очередь  предполагает раскрытие законов  и закономерностей, которым подчиняются  факты и явления. В связи с  этим предметом изучения в психологии становятся не только психологические  факты и психологические явления, но также закономерности психической  жизни.Изучение предмета современной психологии опирается на ряд принципов, представляющих собой исходные положения, которые позволяют содержательно описывать исследуемый объект, планировать процедуры получения эмпирического материала, обобщать и интерпретировать его, выдвигать и проверять гипотезы.В качестве основных методологических принципов психологии называют:

• Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования;
• Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план;
• принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития.

Уникальность  психологической науки обусловлена  как предметом научного познания, так и методами, которые позволяют  не только описывать изучаемые явления, но и объяснять их, открывать лежащие  в их основе закономерности и предсказывать  их дальнейшее развитие.

1.3.Методы  психологии.

«Метод  — это путь познания, это способ, посредством которого познается  предмет науки» (С.Л. Рубинштейн). Учение о методе составляет особую область  знания — методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности. Методология психологического исследования мира представлена несколькими уровнями. Базовым, создающим основу для всех последующих уровней, является философский уровень методологии, представленный наиболее общими принципами познания мира и мировоззренческими установками. Различные философские системы предлагают свои объяснения мира и методы достижения истинного знания. В психологии за всю истории ее развития сложилось несколько психологических направлений, школ и концепций, которые исходят из разных философских позиций.

Второй  уровень методологии определяется общенаучными принципами, отражающими  специфику научного познания мира и  науки как особой сферы человеческой деятельности. Третий уровень составляют конкретно-научные принципы психологии. Далее следуют методы исследования, представляющие собой способы получения  психологических фактов и их интерпретации. Наконец, последний уровень методологии  представлен конкретными эмпирическими  методиками, с помощью которых  происходят сбор и обработка психологических  данных.

Современная психология обладает развернутой системой разнообразных методов и методик  исследования, среди которых выделяют основные и вспомогательные. К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент.Наблюдение заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения человека. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; для научного наблюдения характерны не просто фиксация фактов, а их объяснение и интерпретация. Наблюдение может проводиться как в естественных условиях жизни человека, так и в специально организованной экспериментальной среде. В исследовательской практике применяются следующие виды наблюдения:

• В зависимости от характера взаимодействия с объектом: включенное и стороннее. Во включенном наблюдении исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за которым наблюдает, что позволяет получать целостное представление о ситуации. Стороннее наблюдение происходит без взаимодействия и установления каких-либо контактов с теми, за кем ведется наблюдение;
• В зависимости от позиции наблюдателя: открытое и скрытое. В первом случае исследователь открывает для наблюдаемых свою роль — недостатком такого наблюдения является скованность в поведении наблюдаемых субъектов, вызванное знанием о том, что за ними наблюдают. При скрытом наблюдении присутствие наблюдателя не раскрывается;
• В зависимости от характера контакта: непосредственное и опосредованное. В ходе непосредственного наблюдения наблюдатель и объект его внимания находятся в непосредственном контакте; в процесс опосредованного наблюдения включаются специальные средства, позволяющие получать более объективные результаты: видео- или аудиоаппаратура, «зеркало Гезелла», пропускающее свет только в одну сторону, благодаря чему можно наблюдать за поведением человека, оставаясь при этом невидимым, и др.;
• В зависимости от условий осуществления наблюдения: полевое и лабораторное. Полевое наблюдение происходит в условиях повседневной жизни и деятельности наблюдаемого; лабораторное осуществляется в искусственных, специально созданных условиях;
• В зависимости от целей: целенаправленное и случайное. Целенаправленное наблюдение является систематическим и специально организованным; случайное имеет поисковый характер и не преследует четко поставленных целей;
• В зависимости от временной организации: сплошное и выборочное. В процессе сплошного наблюдения ход событий фиксируется постоянно. При выборочном наблюдении исследователь избирательно отслеживает только определенные моменты наблюдаемого процесса;
• В зависимости от упорядоченности организации наблюдения: стандартизированное и свободное. Стандартизированное наблюдение ведется по определенной, заранее разработанной схеме. Свободное наблюдение не имеет заданной программы и четких параметров.

В психологических исследованиях  широко используется гакже самонаблюдение, в котором открываются собственные переживания, чувства, мысли и образы исследователя.Каждый из названных видов наблюдения имеет свои достоинства и недостатки, собственные возможности для получения наиболее полных и достоверных данных. Однако в целом организация процесса психологического наблюдения представляет большую трудность, так как его результаты зависят от личности наблюдателя, его установок и отношения к наблюдаемым явлениям. Для снижения высокой степени субъективности в получении и интерпретации данных необходимо строгое следование фактам и их четкое фиксирование. Это повышает достоверность наблюдений и помогает избежать ошибок.

Благодаря эксперименту у психологии появилась  возможность для преодоления  субъективности в познании ее предмета, с введением метода экспериментального исследования она стала развиваться  как самостоятельная наука. С.Л. Рубинштейном были выделены четыре основные особенности  экспериментального метода:

1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление — в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию;
2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;
3. В эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий с целью установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;
4. Эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий и осуществлять математическую обработку данных.

В психологии практикуются следующие виды экспериментального исследования:

• Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях, в некоторых случаях используются аппаратура и приборы, что обеспечивает научную объективность получаемых данных. Недостатком этого вида исследования является трудность переноса результатов, полученных в эксперименте, в реальную жизнь. Искусственность и абстрактность лабораторных условий существенно отличаются от условий жизнедеятельности человека;
• Естественный эксперимент снимает ограничения лабораторного эксперимента. Основное достоинство данного метода заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизни людей принадлежит отечественному психологу Р.Лазурскому;
• Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Он может иметь обучающий и воспитывающий характеры;
• констатирующий эксперимент выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств.

Кроме вышеперечисленных основных методов  в психологии широко применяются  методы вспомогательные:

• Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного общения. Различают интервью свободное, в котором отсутствует четкий план беседы и имеется минимальная регламентация, и структурированное, где даются ответы на заранее подготовленные вопросы;
• Тестирование — психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи. В психологии создано большое количество специализированных тестов, предназначенных для измерения различных психических свойств и качеств личности: тесты интеллекта, способностей, достижений личности, проективные и многие др. Их применение требует профессиональной психологической подготовки, так как непрофессиональное тестирование может нанести вред человеку. В настоящее время существует также множество так называемых популярных тестов. Как правило, они публикуются в газетах, журналах, доступной широкому читателю литературе. Такие тесты не являются собственно психологическим, профессиональным инструментарием и предназначены для самотестирования; специальной подготовки при этом не требуется;
• Анализ продуктов деятельности, основанный на общей предпосылке о единстве внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая продукты деятельности, можно получить важную информацию о психических особенностях ее субъекта. Продуктами деятельности, подвергающимися тщательному анализу в психологии, являются написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т.д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью выявление и оценку психологических характеристик литературных, научных и публицистических текстов и определение на их основе личностных особенностей автора этих текстов. В психологии широко используется изучение результатов изобразительной деятельности человека, особую ценность с этой точки зрения имеют детские рисунки, которые дают возможность понять эмоциональное состояние ребенка, его отношение к окружающему миру, родителям, к самому себе.

Кроме перечисленных методов, предназначенных  для сбора первичных данных о  развитии психики, в психологии используются методы математической статистики, которые  выступают как средства повышения  надежности, объективности и точности получаемых результатов.

1.4.Структура  современной психологии.

В настоящее  время психология представляет собой  сложную и разветвленную систему  направлений научных исследований, структуру которой составляет множество  относительно самостоятельно развивающихся  отраслей. Расширение и обогащение структуры психологии определено влиянием двух факторов:

• Во-первых, усложняется социальная жизнь и деятельность современного человека, следовательно, перед психологией ставятся новые задачи и вопросы, ответы на которые требуют тщательного изучения новых психологических реалий;
• Во-вторых, развитие самой науки, ее методов исследований позволяют постоянно расширять горизонты психологии- сегодня насчитывают до ста отраслей психологии, которые находятся на разных стадиях своего развития и становления в качестве самостоятельных научных дисциплин.

Особое  положение среди всех направлений  занимает общая психология, объединяющая различные отрасли в целостное  научное знание. Изучая сущность и  общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики, она представляет собой методологическую и теоретическую основу всех психологических  дисциплин. Важное место в структуре  психологических знаний занимает история  психологии, в центре внимания которой  находятся процессы развития представлений  о природе и сущности психики  от древнейших времен до наших дней.

Отрасли психологии принято квалифицировать  по разным критериям.

1. Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности:
• психология труда исследует психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда;
• медицинская психология изучает психологические аспекты здоровья и болезни, психологические основы деятельности медицинского персонала;
• педагогическая психология рассматривает психологические закономерности процессов обучения и воспитания;
• юридическая психология подразделяется на судебную психологию, исследующую психические особенности поведения участников уголовного процесса, криминальную психологию, занимающуюся проблемами поведения и формирования личности преступника, мотивами преступления, а также пенитенциарную психологию, изучающую психологию заключенного в исправительных учреждениях;
• инженерная психология анализирует процессы информационного взаимодействия человека и технических устройств, решение проблем инженерно-психологического проектирования в системе «человек — машина»;
• спортивная психология рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки;
• отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса, управления, творчества и многих других видов деятельности человека.
2. Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития:
• возрастная психология прослеживает развитие психики в онтогенезе — ее разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология;
• сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие психики животных и человека;
• психология аномального развития, или специальная психология, исследует нарушения психического развития ребенка.
3. Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
• социальная психология исследует психические явления в процессе взаимоотношения людей друг с другом;
• этнопсихология акцентирует внимание на этнических особенностях психики людей, этнических стереотипах и т.д.

Даже  упоминание небольшой части развивающихся  в настоящее время отраслей психологии позволяет судить о том, насколько  многогранна эта наука. Вместе с  тем психология представляет собой  единую научную дисциплину, основанную на едином предмете исследования и  едином методе и включенную в общенаучный  контекст.

1.5.Место  психологии в системе  научного познания.

Анализ основных тенденций развития мирового сообщества и прогнозы многих ученых сходятся в том, что первый век третьего тысячелетия будет  веком расцвета наук о человеке, веком человекознания и обществознания. Б.Г. Ананьев в своей книге «О проблемах современного человекознания» писал, что «об этом свидетельствуют три важные особенности развития современной науки, связанные именно с проблемой человека:

• Превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки;
• Возрастающая дифференциация научного изучения человека, углубленная специализация отдельных дисциплин и их дробление на ряд все более частных учений;
• Современная наука все более полно охватывает многообразные связи и отношения человека с миром: природа и человек, общество и человек, человек и техника».

В системе  тех или иных связей человек изучается  как продукт биологической эволюции—  вид Homo sapiens:

• Субъект и объект исторического процесса — личность в истории; естественный индивид с присущей ему генетической программой развития и определенным диапазоном изменчивости;
• основная производительная сила общества — субъект труда; субъект познания, коммуникации, управления и воспитания.

Подобного многообразия подходов к изучению человека история науки еще никогда  не. знала. Возрастающее многообразие аспектов человекознания— специфическое явление современности, связанное с прогрессом науки и ее приложением к различным областям общественной практики.

Наряду  с процессом дифференциации научного знания о человеке наблюдается встречный  процесс интеграции. Тенденция к  объединению различных наук, аспектов и методов исследования человека в те или иные комплексные системы  ведет к возникновению новых  пограничных дисциплин и соединению посредством их многих ранее далеких  друг от друга областей естествознания и истории, гуманитарных наук и техники, медицины и педагогики. С возникновением кибернетики к изучению человека приближаются физико-математические науки. На границах между биохимией, эндокринологией, физиологией высшей нервной деятельности и психологией развивается фармакология. На стыке между кибернетикой, биологией, физиологией и психологией происходит развитие бионики с ее главным  разделом — моделированием мозговых систем, и прежде всего анализаторов внешней среды. На границах между  кибернетикой, физиологией, психологией  и педагогикой разрабатывается  теория программированного обучения.

Наука и практика испытывают потребность  в единой теории человекознания, в сближении и интеграции всех средств познания человека. Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей современной науки коренным образом изменяет положение психологии в системе наук, поскольку именно психология может стать связующим звеном между всеми областями познания человека, средством объединения различных разделов естествознания и общественных наук в новом, целостном знании о человеке.

Преодолеть  междисциплинарную разобщенность  в понимании человека, создать  общую картину его мира возможно только рассматривая его как некую  систему. В своей книге «Человек как предмет познания» Б.Г.Ананьев  указывает: «Человекознание — это та область, где системный подход органически обусловлен и интенсивно развивается. Здесь должен осуществляться синтез знаний, лежащих как бы в разных плоскостях, но неизменно пересекающих плоскость психологического знания. В результате компоненты психологического знания оказываются включенными в исследования самых различных гуманитарных и естественных наук, а в психологии открываются новые перспективы осмысления психического».

Отечественный психолог Б.Ф.Ломов писал, что важнейшая функция психологии заключается в том, что она «является интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которых является человек». Взаимодействие психологии с другими науками осуществляется через отрасли психологической науки: с общественными науками через социальную психологию, с естественными — через психофизиологию, сравнительную психологию, с медицинскими — через медицинскую психологию, с педагогическими — через психологию развития и педагогическую психологию, с техническими — через инженерную психологию, и т.д.

Таким образом, у психологии сложились  тесные связи с научными дисциплинами всех групп: естественной, гуманитарной и технической. Анализ содержания психологических  знаний показывает, что точное определение, к какой из вышеназванных групп  можно отнести саму психологию, не представляется возможным. Психология развивается на пересечении всех трех направлений научных исследований.

Что такое  личность? По этому вопросу велись и ведутся долгие, нескончаемые

споры.

Существует  также точка зрения, согласно которой  вопрос этот праздный; каждый,

мол, если он чувствует и мыслит, совершает  поступки, находится в общении  с

окружающими, уже тем самым утверждает себя как личность.

Во-первых, крайне трудно, практически невозможно представить себе человека

как личность, то есть как человеческого индивида, обладающего ясно выраженным

социально-нравственным обликом, своим общественным «лицом», без потребности в

выработке собственного цельного мировоззрения, уходящего корнями в толщу

мировой культуры, без по-своему активного  отношения к сколько-нибудь

значительным  явлениям действительности. Личность без мировоззрения

представить невозможно. Личность без самосознания - нонсенс. Если подобные

люди  и встречаются, то в этих случаях  мы имеем дело с индивидами, влачащими

социально и духовно зависимое существование, живущими, как говорится, чужим

умом, а  это свидетельствует о невысоком  уровне собственно личностного

развития.

Во-вторых, личностью в полном смысле слова  является человек, который не

вынуждается вступать в какие-либо общественные отношения отчуждения,

эксплуатации  и дискриминации, человек, чьи способности  и взгляды не служат

источником  хищнической наживы, базой чьего-то паразитического благополучия.

Наконец, еще один признак личности состоит  в непременном обладании

способностью  и полем для творческого самоутверждения  в той или иной сфере

общественно полезной деятельности, ибо человек  является личностью не только

«в себе», субъективно, в собственных представлениях, но и объективно, вовне,

«для  других». Всем перечисленным, конечно, не исчерпываются характерные

особенности личности, но и без этого рассуждать о личности, по меньшей мере,

странно.

Идеал человеческой личности - это представление  о совершенном человеке,

которое живет в произведениях литературы и искусства, народном творчестве.

Посмотрите  на героев сказок, песен, народных былин  и сказаний. Они

обязательно включают в себя такие качества как  ум, красота, трудолюбие,

физическая  сила, выносливость.

Идеал телесной и духовной красоты занимал  умы многих педагогов уже с глубокой

древности, с античных времен. Однако там гармоничное  соединение физического и

духовного в человеке полностью исключало труд. В средние века идеалом

становиться духовный аспект. Церковь (а именно она монополизировала все дело

воспитания  в этот период) считала, что физические радости отвлекают человека

от церковных  догм, и объявило их греховными. В  этих условиях идея сочетания

духовной  и физической красоты считалось  еретической, и совершенно заглохла.

Идея  гармонического развития человека вновь  прозвучала и получила дальнейшее

развитие  в трудах педагогов-гуманистов эпохи  Возрождения. Эта эпоха подарила

миру  много разносторонне образованных людей, развивших до высокого

совершенства  свои природные задатки. Они видели идеал разностороннего

воспитания  в соединении обучения с трудом, в котором принимают участие  все

члены общества. Сейчас идея всестороннего  развития личности как высшей цели

воспитания  признается всем миром.

И, тем  не менее, ни одна страна не может похвастаться ее достаточно полной

реализацией, да и понимается она разными педагогическими и философскими

школами, мягко говоря, неоднозначно.

Следует иметь в виду, что в любом  обществе существует два педагогических

идеала  личности. Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо

недостижимый. Его предназначение - быть маяком, ориентиром, высшим образом, к

которому следует подвести воспитуемого как можно ближе. Другой идеал

достаточно  приземленный. Он, как правило, имеет  реальное воплощение, явно не

пропагандируется. Назовем его «реальным идеалом». Реальный идеал - это герой

своего  времени, это тот, которому все завидуют, на месте которого каждый

хотел бы оказаться, чью судьбу, если не все, то очень многие желают своим

детям.

                       ЛИЧНОСТЬ. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ.                      

     Личностью в психологии называют человека как носителя сознания.

Считается, что личностью не рождаются, а  становятся в процессе бытия и  трудовой

деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с

другими, выделяет свое «Я». Психологические  свойства (черты) личности полно и

ярко  раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике

                                    человека.                                   

Личности  бывают разные - гармонично развитые и  реакционные, прогрессивные и

односторонние, высоконравственные и подлые, но при этом каждая личность

неповторима. Иногда это свойство - неповторимость - называют

индивидуальностью, как проявление единичного.

Однако  понятия индивид, личность и индивидуальность не тождественны по

содержанию: каждое из них раскрывает специфический  аспект индивидуального

бытия человека. Личность может быть понятна  только в системе устойчивых

межличностных связей, опосредованных содержанием, ценностями, смыслом

совместной  деятельности каждого из участников.

Межличностные связи, формирующие личность в коллективе, внешне выступают в

форме общения или субъект - субъектного  отношения наряду с субъект -

объектным отношением, характерным для предметной деятельности.

Личность  каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и

особенностей, образующих ее индивидуальность - сочетание  психологических

особенностей  человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других

людей. Индивидуальность проявляется в  чертах характера, темперамента,

привычках, преобладающих интересах, в качествах  познавательных процессов, в

способностях, индивидуальном стиле деятельности.

Образ жизни как социально - философское  понятие отбирает в многообразии

качеств и свойств, присущих данной личности, лишь социально устойчивое,

социально типичное, характеризуя общественное содержание ее индивидуальности,

раскрывая человека, стиль его поведения, потребности, предпочтения, интересы,

вкусы не со стороны его психологических  особенностей, отличающих его от

других  людей, а со стороны тех свойств  и черт его личности, которые заданы

самим фактом его существования в определенном обществе. Но если под

индивидуальностью подразумевается не особенность  внешнего облика или манеры

поведения человека, а уникальная форма существования  и неповторимого

проявления  общего в жизнедеятельности личности, то индивидуальное есть тоже

социальное. Поэтому образ жизни личности выступает как глубоко

индивидуализированная взаимосвязь объективного положения  человека в обществе

с его  внутренним миром, то есть представляет своеобразное единство социально

типизированного (унифицированного) и индивидуального (уникального) в

поведении, общении, мышлении и бытовом укладе людей.

Иначе говоря, мировоззрение личности приобретает  общественно - практическое и

полноценное в нравственном плане значение постольку, поскольку оно стало

образом жизни человека.

С нравственной точки зрения признаком личностного  развития человека выступает

его способность  поступать по внутреннему убеждению  в самых сложных житейских

ситуациях, не перелагать ответственность на других, не полагаться слепо на

обстоятельства  и даже не просто «считаться» с  обстоятельствами, но и

противостоять им, вмешиваться в ход событий, проявляя свою волю, свой

характер.

Велики  значения и роль коллектива в формировании и воспитании личности.

Правило воспитания, сформулированное замечательным  советским педагогом А.С.

Макаренко: исходить из признания воспитуемого личностью. И делать это надо со

всей  серьезностью, не отказывая воспитуемым  в признании возможности

совершения  ими тех подвигов, о которых  воспитатель говорит как о высоких

образах достижения исключительных результатов в области производства, науки и

техники, литературы и искусства.

Пусть не все мечты сбудутся и не все  замыслы осуществятся. Пусть не все

молодые люди, с которыми имеет дело воспитатель, окажутся достаточно

одаренными или сумеют полно выявить свои способности. Речь идет о другом. Все

они наверняка  будут облагорожены отношением к  ним как к высшей ценности,

неповторимым  индивидуальностям, могущим при  надлежащем развитии явить миру

все доступные  человеку достижения творческого духа. В худшем случае

творческая  личность может не получиться, но сформируется человек, который,

как минимум, не будет препятствовать становиться  творческими личностями

другим.

Не станешь  личностью, копируя кого бы то ни было. Могут получиться лишь

убогие  односторонности. Строительство собственной  личности не может быть

осуществлено  по какому-то типовому проекту. Как  максимум, здесь можно

получить  только общие установки. Надо всегда рассчитывать на предельную

реализацию  человеческих возможностей, никогда  не говоря заранее: «Это у меня

не получится»,- испытывать всесторонне свои задатки.

Поэтому развитие человека - процесс становления личности под

влиянием  внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и

природных факторов. Развитие проявляется как  прогрессивное усложнение,

углубление, расширение, как переход от простого к сложному, от незнания к

знанию, от низших форм жизни и деятельности к высшим.

Природа очень много дала человеку, но породила слабым. Чтобы сделать его

сильным, вполне самостоятельным, надо еще много потрудиться. Прежде всего,

обеспечить  физическое развитие. В свою очередь, физическое и физиологическое

развитие  лежит в основе психологического развития как развитие духовное.

Постоянно усложняются и углубляются процессы отражения человеком

действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства,

воображение, а также более сложные психические  образования: потребности,

мотивы  деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации. Социальное

развитие  человека есть продолжение психического развития. Оно состоит в

постепенном вхождении в его общество - в  общественные, идеологические,

экономические, производственные, правовые, профессиональные и другие

отношения, в усвоении своих функций в  этих отношениях. Усвоив эти отношения  и

свои  функции в них, человек становится членом общества. Венцом является

духовное  развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого

предназначения  в жизни, появление ответственности  перед настоящими и будущими

поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному

нравственному совершенствованию. Мерой духовного  развития может быть степень

ответственности человека за свое физическое, физиологическое, психическое и

социальное  развитие. Духовное развитие все более  признается сердцевиной,

ядром становления личности в человеке.

Развитие  каждого своего представителя человечество обеспечивает через

воспитание, передавая опыт свой собственный  и предшествующих поколений.