Психология и педагогика. Психологические процессы. Личность

Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Так, способности ребенка формируются постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей.

Способности не могут быть поняты и не могут рассматриваться вне личности. Развитие способностей и развитие личности - взаимообусловленные процессы. Именно на это обращают внимание психологи, подчеркивая, что «развитие способности дает не только практический эффект, повышая качество деятельности, но и личностный эффект удовлетворения от ее процесса, который, выступая подкреплением, оказывается, в свою очередь, условием способности» (К.А. Абульханова-Славская).

И еще об одном специфическом факторе психической индивидуальности нужно говорить, опираясь на мнение Л.С. Выгодского, который выделял как один из главных фактор активности самой личности. Этот фактор играет особое значение для взрослой личности, которая может самостоятельно ставить перед собой задачи, быть целеустремленной, активной в своей жизнедеятельности. Характеризуют эту сферу такие понятия, как воля, уровень притязания, мотивация личности.

Поведение человека определяется не только индивидуально-типологическими свойствами, образованными темпераментом, характером и способностями, но и потребностями, которые имеет личность и которые определяют ее мотивацию. Потребность — это состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направляет на поиск того, что нужно. Основными характеристиками человеческих потребностей являются сила, периодичность возникновения, способы удовлетворения и предметное содержание (т.е. с помощью чего потребность может быть удовлетворена). Потребности бывают органические, материальные, социальные и духовные.

Важное значение для мотивации имеет цель, т.е. ближайший ожидаемый результат деятельности. Цель способствует удовлетворению потребности, через нее формируется путь, способ достижения необходимого для личности результата.

Наличие развитой мотивационно-потребностной сферы способствует более успешному поведению, лучшей адаптации личности. Знание об особенностях этой сферы у определенного человека: о содержании, структуре, ее развитости — позволит прогнозировать поведение в той или иной ситуации, осуществлять мотивирование и стимулирование в учебной, профессиональной деятельности.

Термин «эмоция» (от лат. emovere - потрясаю, волную) означает неравнодушное отношение к различным событиям и ситуациям в жизни.

Понятия «эмоции» и «чувства» нередко употребляют как синонимы, хотя они и отличаются друг от друга. Эмоции -более простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость.

Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.

Значение эмоций в психической деятельности человека и становлении его личности огромно. Они обогащают психику человека, яркость и разнообразие чувств делают его более интересным и для окружающих, и для самого себя. Богатство собственных переживаний помогает более глубоко и тонко понять происходящее, будь то произведения искусства - стихи, музыка, театр, или переживания других людей, или события, происходящие в мире.

Колоссально значение эмоций и чувств в учебной деятельности. Если ребенок испытывает на уроке приятные чувства - ему интересно, не страшно, он увлечен предметом познания, он будет хорошо учиться; если ребенку на уроке скучно или у него возникает чувство страха из-за возможной ошибки, он не уверен в себе и пр., проблем в его учебной деятельности будет много.

«Большая воля, - писал А.С. Макаренко, - это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно».

Воля - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей.

Свои потребности человек удовлетворяет с помощью определенной деятельности, которая состоит из разнообразных действий. Воля проявляется в действиях и поступках человека.

Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами.

Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека, и начинается этот процесс с момента нашего рождения. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и большая четкость и постоянство их предъявлений - в пределах возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно, - тем значительнее и надежнее результаты воспитания.

Библиографический список

1. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2001.
2. Доронина И.В. Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психология и педагогика». – Н-ск: СибАГС, 2000.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону.: Издат-во «Феникс», 1997.
4. Макаренко А.С. Сочинения: В7т. – М., 1957, Т. IV.
5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 1999.
7. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.Пб.: Питер, 2002.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002.