Психологический портрет учащегося 11 класса Алуштинского УВК «школа-коллегиум»

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРЫМА

Таврический Национальный Университет им. В.И.Вернадского

 

 

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

Психологический портрет учащегося 11 класса Алуштинского УВК «школа-коллегиум»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Симферополь – 2010 г.

 

1. Общие сведения  об ученике

Фамилия имя: Смирнов Петр .

Дата рождения: 25 октября 1993 год.

Школа, класс: Алуштинский УВК «школа-коллегиум»

Специализация школы: с углубленным изучением украинского языка.

 

2. Цель исследования

1. Овладение навыками ориентировки в личностных качествах учащегося, их психологической интерпретации с последующими педагогическими выводами.
2. Формирование умений применения основных методов психолого-педагогического изучения учащегося (организация, проведение, фиксация и обработка результатов) и составления письменной психологической его характеристики.
3. Выявление причин низкой успеваемости ученика.

 

3. Гипотеза  исследования

Низкая успеваемость вызвана частыми болезнями учащегося.

 

4. Методы:

• беседы с учащимся, с его классным руководителем, одноклассниками;
• наблюдение за учеником на уроках, во время перемен, внеклассных мероприятий;
• проанализированы тетради, оценки в журнале, дневник учащегося;
• собраны оценки окружающих  об интеллектуальных способностях ученика, его самооценка.

 

5. Методики:

1. Методика  «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

 

1.  Бежать            Кричать

     стоять             а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня;

 

2.  Паровоз          Конь

     вагоны             а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня;

 

3.  Нога                 Глаза

     сапог                а) голова, б) очки, в) слезы,  г) зрение, д) нос;

 

4.  Коровы             Деревья

     стадо                 а) лес, б) овцы, в) охотник,  г) стая, д) хищник;

 

5.  Малина             Математика

     ягода                  а) книга, б) стол, в) парта,  г) тетради, д) мел;

 

6.  Рожь                   Яблоня

     поле                    а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья;

 

7.  Театр                 Библиотека

     Зритель               а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож;

 

8.  Пароход              Поезд

     пристань           а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы;

 

9.  Смородина        Кастрюля

     ягода                  а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

 

10. Болезнь             Телевизор

      лечить                а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира,               

 

11. Дом                  Лестница

      этажи                 а) жители, б) ступеньки, в) каменный, г) большой, д) подъем

    Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

    Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.

 

2.  Методика «Определение типа памяти»

 Цель: определение преобладающего типа памяти.

 Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках, секундомер.

   Для запоминания  на слух: машина, яблоко, карандаш, весна,  лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. 

Для запоминания  при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима,

свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

    Для  запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

    Для  запоминания при комбинированном  восприятии: поезд, вишня, тетрадь,

осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

    Порядок  исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

    Читается  первый ряд слов. Интервал между  словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

    Предложите  ученику про себя прочитать  слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить.

Отдых 10 минут.

    Экспериментатор  читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Экспериментатор  показывает ученику слова четвертого  ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Обработка  и анализ результатов. О преобладающем  типе памяти испытуемого                                                можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а -10

количество  правильно воспроизведенных слов. Тип  памяти определяется по тому, в каком  из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент                                                       типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

 

6. Выявленные особенности и закономерности психического развития ученика

 

Развитие  интеллектуальной сферы:

Уровень развития мышления: понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи.

Уровень развития речи: маленький словарный запас, тяжело выражает свою мысль.

Особенности памяти: для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Особенности внимания: достаточно внимательно слушает объяснение учителя, часто делает ошибки из-за невнимательности, это заставляет его отвлекаться.

Развитие специальных  особенностей: самокритичен: выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков, прислушивается к добрым советам, старается их учитывать. Проявляет интерес к истории Алушты, также большую старательность и умение проявляет в музыке, а именно в пении и игре на фортепиано.

Умение организовывать свою интеллектуальную деятельность: проявляется недостаточно, в частности тяжело берется за изучение материала, не вкладывается в отведенное для учебы время, что является одной из причин неуспеваемости.

 

7. Краткое резюме

 

В результате проведенного исследования был сделан вывод. Смирнов Пётр часто имеет слабый иммунитет, из-за чего часто болеет и отсутствует на уроках. Тот фактор, что он не успевает изучать материал вовремя, одновременно со своими сверстниками, вызывает в нем некоторый комплекс. Этот комплекс влияет на его желание к учебе. Ученик стесняется того, что он плохо учится и готов проявить большее усердие при должном подходе. Учащийся нормально воспринимает любой материал, однако нуждается в большем закреплении. Также исследование показало, что Пётр проявляет некоторый интерес к краеведению и к музыке. Скорее всего, такие способности говорят о богатом внутреннем мире и ни как об обычном нежелании учиться.

 

8. Психолого-педагогические  рекомендации

 

Считаю, что родителям, прежде всего, необходимо уделить большее внимание здоровью своего ребенка, заниматься профилактикой, чтобы улучшить уровень его здоровья и, соответственно, уменьшится количество непосещенных уроков и отставание в учебе.

Также родители должны усилить  контроль за выполнением учащимся домашних заданий, подготовкой к урокам и всем тем, что может препятствовать наращиванию упущенного материала и прекращению его отставания в школе. Необходимо родителям поддерживать и развивать интересы и способности своего ребенка.

Учителям необходимо идти на встречу ученику, поскольку  его некоторые способности говорят  о том, что он готов уделять  больше внимания учебе, возможно еще  и принимать участие в различных  внеклассных мероприятиях. Ученик может  также больше развиваться в области музыки, краеведения. Необходимо иногда проводить для него индивидуальные занятия, объяснять больше одного раза, расспрашивать его о трудностях, которые вызывает обучение, чтобы он не стеснялся и говорил о своих проблемах в учебе и не только.

Думаю, при уделении большего внимания и понимании, учащийся должен раскрыть все свои спрятанные способности и преуспевать в учебе больше, чем его одноклассники.

 

9. Список использованной  литературы

 

1. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979.
2. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.

 

10. Протокол  беседы с учащимся (задаваемые вопросы)

 

1. Почему ты часто пропускаешь уроки?
2. Как ты относишься к учебе?
3. Как родители помогают в твоей учебе?
4. Легко тебе дается учить материал?
5. Как много времени ты посвящаешь учебе?
6. Успеваешь ли ты на уроках?
7. Успеваешь ли ты дома делать уроки?
8. Какие твои хобби?
9. Как учителя тебе помогают?

 

11. Протокол  беседы с классным руководителем

 

1. Почему учащийся пропускает занятия?
2. В какой социальной среде он живет?
3. Ваше мнение, почему он плохо учится.
4. Что надо сделать для улучшения его знаний?
5. Учится ли учащийся в каких-либо дополнительных кружках?
6. Какие меры принимались для улучшения качества знаний ученика?

 

12. Протокол наблюдений  за учащимся во время занятий  и внеклассного мероприятия

В ходе проведения экспериментального исследования, неоднократно производилось  наблюдение за учащимся Смирновым Петром во время занятий, в ходе внеклассных мероприятий, можно было сразу заметить, так как ребенок обладает интересной формой поведения, скромный и в то же время притягивает к себе внимание.

На занятиях он внимательно слушал учителя, проявлял желание вникать  в ту или иную тему. То, что было ему не понятно, это, прежде всего тот материал, который учащийся еще не наверстал с момента своей последней болезни, вызывало в нем сконфуженность, он начинал нервничать и было видно, что нуждается в большем разъяснении материала.

Ученик не нарушал дисциплину, выглядел на уроках всегда аккуратно, старательно вел записи.

Когда учитель задавал ему вопросы  по теме, терялся, не мог сформулировать правильно ответ и раздосадованный  этим фактом отказывался продолжать свой ответ далее. Однако позже было обнаружено, что он делал все задания правильно и прилежно. Отвечая материал, заданный на прошлых уроках, он также не всегда мог выразиться верно. Но, в общем, было ясно, что он готовится к урокам и проявляет большие усилия.