Психологические особенности повышения интереса к обучению иностранному языку

Ведущим видом речевой деятельности является устная речь; изучение ИЯ приобретает выраженный страноведческий характер.

Все это придает заданиям и упражнениям, всей учебной деятельности «вполне коммуникативно-мотивационный  характер» 

Согласованность же системы образования и способов его подачи с реальными возможностями и интересами школьников способствует формированию положительной мотивации.

 

2. Выявление  психологических особенностей повышения  интереса к обучению иностранному  языку на практическом примере. Пути повышения мотивации обучения иностранному языку.

 

Но есть и ещё один важный воспитательный момент, без которого  даже самые правильные ответы  на вопросы будут бессмысленными: умение находить общий язык с детьми! Умение правильно построить отношения так, чтобы возникла ситуация, где никто не может быть униженным, это - важнейшая составляющая мастерства педагога.  

В работе учителя, естественно, приходится сталкиваться с тем, что кто-то сильнее, способнее, кто-то наоборот. Но задача учителя состоит в том, чтобы при этом никто не почувствовал себя ущемленным, но вместе с тем, поставить дело так, чтобы у тех, кто пока чуть слабее, был стимул и возможность догнать тех, кто «ушёл вперёд».

С этой целью необходимо проводить анкетирование учащихся в начале года и в конце каждой четверти. Анализ анкет покажет отношение учащихся к преподаваемому предмету и перспективы деятельности учителя. Учеников, у которых снизилась внутренняя мотивация, необходимо заинтересовать в предмете и вести обучение в рамках государственной программы. Для тех, у которых внутренняя мотивация достаточно высока, можно предложить различные виды дополнительных работ творческого и познавательного характера.

Признавая ведущую роль мотивации при обучении иностранному языку, учитель должен представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях средней школы. Формирование мотивации – это не перекладывание в головы учеников уже готовых, извне заданных мотивов и целей обучения. Это, прежде всего, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшее саморазвитие мотивационной сферы.

Мотивация – это внутреннее побуждение к деятельности, когда  человек ставит себе вопрос «Для чего я ЭТО делаю?», «Зачем мне ЭТО  нужно?». Основная задача учителя заключается  в том, чтобы заинтересовать ученика  в своем предмете и что же для этого необходимо сделать?

Во-первых: необходимо знание личностных особенностей учащегося, т.е. изучить его интересы, способности, возможности. Основываясь на имеющихся данных, учитель точно знает, какое задание ученику интересно и он будет заинтересован в его выполнении, а какое задание нельзя предлагать ни в коем случае.

Во-вторых, с точки  зрения психологии, ребенок всегда находит авторитета, и копирует его. Поэтому, необходимо заинтересовать ученика  своими личностными качествами, и  быть образцом для него. Быть примером во всем и всегда. Мы все хорошо знаем, что ученик лучше учится, когда ему нравится учитель и тогда ему тоже нравится преподаваемый им предмет. А вот представьте наоборот: ученику нравится предмет, но он не любит учителя. Какой же тогда эффект от обучения? Вывод прост: необходимо создать хорошие отношения с учениками и поддерживать их.

Так, с целью выяснить отношение к преподаваемому предмету (английскому языку) я провела анкетирование в средней школе № 48 г.Казани среди учащихся 7 «Б» и 7 «В» классов. Для получения более правдивых ответов анкетирование проводилось анонимно (без указания личных данных учеников). Практически все учащиеся начали изучать иностранный язык со 2 класса. Обе группы учащихся являются хорошо успевающими по английскому языку.

Анкетирование показало, что всем без исключения детям нравится изучать английский язык и все бы хотели его знать. При этом уровень мотивации достаточно высок, все дети точно знают, для чего они изучают язык и для чего они хотят знать язык.  Большинство учеников хотят знать язык, так как хотят быть культурными и образованными людьми, а также, чтобы завести новых друзей и для возможности общения с иностранцами. Исходя из анкетных данных, ученики считают, что учитель уделяет достаточно внимания всем изучаемым вопросам, и только один ученик хотел бы, чтобы на уроке больше внимания уделялось практике разговорной речи.

Вместе с тем, анкетирование показало, что интерес многих учеников к обучению иностранному языку снижается в результате:

- использования недостаточно интересных учебников;

- недостатка практики разговорной речи;

- недостаточно понятного объяснения программы.

Повысить интерес к обучению можно, изменив форму урока. А  именно ученики хотели бы:

- чтобы урок проходил  исключительно на английском языке;

- урок включал в себя творческие задания;

- просматривать фильмы  на английском языке с последующим обсуждением;

- учитель подробно  разбирал ошибки.

Исходя из проведенного анкетирования, можно сделать вывод о том, что повысить интерес к обучению иностранному языку можно. А именно сделав характер урока творческим.

Так каковы же психологические  особенности повышения такого интереса?

Итак. В основу всего необходимо поставить личный пример носителя языка. Это  в первую очередь учитель, одноклассник. Им может быть человек, владеющий иностранным языком и способный заинтересовать своими личными качествами в уровне владения иностранным языком.

Применение на уроке СМИ. Это журналы, газеты и их электронные версии. Для ознакомления с жизнью стран изучаемого языка посредством СМИ. Применение СМИ может стать альтернативой учебникам и привычной форме проведения урока для  учеников, указавших на необходимость выполнения на уроке творческих заданий и изучения информации не по учебникам.

В настоящее время  большую роль играет компьютер и современные информационные технологии. Можно проводить обобщающие уроки при помощи компьютера, где ученики виртуально посетят страны изучаемого языка, экскурсоводами выступят также ученики. Проведенное анкетирование показало, что большинству учащихся было бы интересно провести урок именно в такой форме. Также можно выполнять задания на компьютере (в настоящее время создано большое количество обучающих программ в игровой форме), с которыми учащимся всегда интересно работать.

Можно научить учеников находить необходимую информацию в ИНТЕРНЕТЕ. Чтобы они без труда смогли найти страноведческие данные, проанализировать их и подготовить сообщения, доклады. Ввиду того, что большая часть ресурсов на английском языке, у них появляется дополнительный стимул к изучению иностранного языка.

Другим важным средством  для повышения интереса к иностранному языку является  клуб по переписке. Он помогает научиться письменно излагать свои мысли и имеет огромное значение для формирования внутренней мотивации. То есть, учащийся практически применяет полученные на занятиях знания и стремится получить дополнительные.

Вначале у детей может не быть особого желания переписываться с иностранцами, но, увидев как учитель постоянно получает письма из-за границы, у них возникнет интерес к тому, о чем же пишут иностранцы. Вместе можно читать письма, как от взрослых, так и от детей, и им тоже захочется получать письма из-за границы. Учитель может помочь найти друзей по переписке, чтобы ученика могли переписываться на иностранном языке. Вначале могут возникнуть сложности, но постепенно ученики втянутся в работу и им это очень понравится.

Особую роль в формировании мотивации играет новизна получаемой информации. Наличие элементов поисковой  деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние обучаемого обеспечивают ему выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую. Это, прежде всего, проектная работа, которая возможна на каждом этапе обучения и усложняющаяся по мере накопления знаний.

Проектную работу можно выполнять не только на бумаге, но и при помощи компьютера, который дает возможность более красочно и эффектно оформить свою работу. Формы проектных работ могут быть самыми разнообразными газета, буклет, альбом, плакат, реклама, рецензия, афиша, диалог, спектакль, стихотворение или проза,  статья,  видеофильм, Web –сайт, путеводитель и т. д. Необходимо отметить, что учащиеся более прилежно работают над составлением Web презентаций, чем над обычными проектами.

Клуб по переписке, СМИ, дополнительная литература помогут развивать лингвострановедческие знания.

Для учителя важно  постараться найти со всеми общий язык, предложить самые разнообразные творческие задания.

Учащиеся с удовольствием будут получать информацию из сети ИНТЕРНЕТ и работать с ней, возможно, будут много читать дополнительной литературы. Клуб по переписке поможет применить на практике полученные знания и умения. Это является одним из главных стимулов к изучению иностранного языка.

Таким образом, главную  роль в обучении иностранному языку играет психологическое взаимодействие на уровне учитель-ученик, учитель должен заинтересовать ученика, чтобы ученик с удовольствием занимался изучением иностранного языка, т.к. знать иностранный язык хотят все ученики без исключения. И здесь со стороны учителя необходим творческий, индивидуальный подход, недопустимо отношение по принципу «быстрей бы домой», поэтому быть учителем – это призвание, и только человек, работающий по призванию, способен заинтересовать в обучении иностранному языку, поддержать этот интерес и добиться результатов, чтобы повзрослевшие дети, используя свои знания, впоследствии были благодарны этому человеку на протяжении всей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Панов  Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.

2. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 2002. - №1.

3.   Гез Н. И.   Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. Школа, 2002

4 Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования // ИЯШ: 1999. - №2

5. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 2002.

6. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971.

7. материалы сайта http://www.i-u.ru/biblio/search.aspx