Психологические особенности детей младенческого возраста

Общие психологические методы измерения  предоставляют информацию о реакциях младенцев на стимуляцию среды. Деятельность сердца, волновая активность головного  мозга и электрическая проводимость кожи дают полезную информацию о том, что воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником информации для исследователей является видеозапись двигательной активности младенца, например движений глаз или предметно-манипулятивной деятельности.

Для оценки изменения возможности  младенца, используются различные стратегии, такие как: парадигма новизны, метод предпочтения, парадигма узнаваемости, метод привыкания.

Многие исследователи до сих  пор используют вариации только что перечисленных методов, но все большую популярность сейчас набирает новый подход, предложенный неврологами, занимающимися вопросами развития. Он называется методом событийно-обусловленного потенциала. В данной процедуре на голову младенца осторожно помещается чашечка с множеством безболезненных и безвредных электродов с целью получения эквивалента сложной электроэнцефалограммы — графика волновой активности мозга. После этого при помощи компьютерного анализа можно подсчитать корреляции зачастую незаметных изменений паттернов мозговой деятельности и изменений окружающей младенца среды. Это позволяет изучить способности ребенка, в том числе перцептивные, а также специфические области функционирования мозга, отвечающего на различные виды стимуляции. Таким образом, изучено:

• уже при рождении органы чувств высоко развиты, перцептивные способности ограниченны.

• новорожденные могут реагировать на множество различных визуальных стимулов, однако они обладают ограниченным фокусным расстоянием.

• новорожденные отличаются высокой чувствительностью к чертам человеческих лиц и научаются узнавать лицо матери уже в возрасте 2 недель. Некоторые исследователи считают, что младенцы в этом возрасте могут уже, кроме того, имитировать выражения лица.

• способность младенцев различать лица и выражения лица быстро развивается в течение первых 6-7 месяцев, как и другие визуальные навыки, в том числе бинокулярное восприятие глубины.

• новорожденные могут реагировать на множество различных звуков и локализовать их источник уже в возрасте нескольких дней. Еще ранее они выказывают предпочтение человеческому голосу по сравнению с остальными звуками.

• системы вкуса, обоняния и осязания хорошо развиты уже при рождении.

Несмотря на то, что существуют разные мнения по поводу степени интеграции чувств в момент появления ребенка на свет, большинство исследований показывают, что чувства либо являются интегрированными уже при рождении, либо интегрируются вскоре после него.

Очень важно, для развития младенца развивать грубую и мелкую моторику.

Моторика грубая (gross motor skills). Умение использовать возможности крупных мышц и всего тела.

Моторика мелкая (fine motor skills). Умение использовать возможности рук и пальцев.

И грубая и мелкая моторика, поддается оттачиванию. Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях ребёнка раннего возраста [3]. При целенаправленном обучении двухнедельный ребёнок следит за перемещающимися предметами, в 3 недели он внимательно рассматривает предметы окружающей обстановки, различает даже близкие цветовые тона: красный и оранжевый; оранжевый и жёлтый и т.д. Очень важно то обстоятельство, что малыши, с которыми систематически проводят игры с предметами, подолгу спокойно бодрствуют, не просясь на руки, так как они умеют сами найти для себя интересное занятие, конечно, если взрослые предоставят соответствующие игрушки [4].

5. Понимание речи и появление первых слов.

Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения  взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка рождает покой и устанавливает взаимопонимание. Она - приглашение к общению, выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.

Д.Б. Эльконин считает что, "первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это потребность в другом человеке" [5, c.86]. В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

Различают несколько  этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым:

1. Потребность во внимании  и доброжелательности взрослого.  Это достаточное условие благополучия, ребенка в первом полугодии  жизни.

2. Нужда в сотрудничестве  или в соучастии взрослого.  Такое содержание потребности  в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.

3. Нужда в уважительном  отношении взрослого. Она возникает  на фоне познавательной деятельности  детей.

4. Потребность во взаимопонимании  и сопереживании взрослого.

Ребенок стремится добиться общности взглядов с взрослым, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина [6], Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов [7].М.Ю. Кистяковская [8] и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав "комплекса оживления", который является видом социального поведения ребенка. По их мнению, именно реакция оживления является началом развития речи ребенка.

Процесс становления  у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством  общения, в течение первых лет  жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Анализ поведения детей раннего возраста проведенный В.И. Лубовским [9] показывает ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.

Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мищерекова [10] выделяют следующие этапы развития речи детей в процессе общения. Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей. Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

На протяжении первого  года ребенок, меняет, по крайней мере, две формы общения с окружающими  взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение  с близкими взрослыми. Оно характеризуется  следующими чертами:

общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром.

содержание потребности  детей в общении сводится к  нужде в доброжелательном внимании взрослых, ведущим среди мотивов  общения является личностный мотив.

основным средством общения с окружающими людьми, служит для младенцев категория выразительных движений и поз [11].

В конце первого полугодия  ребенок, овладевший хватанием, переходит  на уровень второй, более сложной  формы общения со взрослыми. Это  ситуативно-деловое общение. Оно отличается такими особенностями:

1. общение разворачивается  на фоне предметных манипуляций,  составляющих новый вид деятельности  ребенка, которая занимает положение  ведущей.

2. содержание потребности  детей в общении обогащается  новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми, этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяет с ней.

3. ведущим среди мотивов  общения становится деловой мотив,  так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов с взрослыми.

4. основным средством  общения с окружающими людьми  для младенцем служит категория  изобразительных движений и предметных  действие преобразованных для  функционирования в качестве коммуникативных сигналов [12].

Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в  рамках двух первых форм общения, не требуют  от ребенка владения речью, он ею и  не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и. весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения.

Первый звук, который  издает ребенок, - это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата. Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга и до напряженного сосредоточения. Вокализации детей первого года жизни являются предречевыми, хотя иногда, некоторые из них имеют внешнее сходство со словами. Предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и служат, голосовым аккомпониментом предметных действий. Однако часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми.

Таким образом, на первом году жизни дети активно слушают  словесные воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших  партнеров и в случаях инициирования  контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов [13].

Приблизительно в 8 месяцев  ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Можно выдвинуть  предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых. Отношение характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и повышенной эмоциональной окраской восприятия первых.

Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него "комплекс оживления" максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка [14].

Речевые воздействия  взрослых вызывают во втором полугодии, ответным поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало. Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей.

К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых  звуков: выделяются два разных параметра  тембровый и тональный. Во втором полугодии ребенок переходит  к более сложному взаимодействию с взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание с взрослыми. Таким средством общения становится речь, вначале пассивная, а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами  в общении ребенка с окружающими  людьми, до вербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года [14].

Основное содержание второго этапа составляют два  события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации - период лепета, или  послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни. Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав "ам-ам" можно получить есть, а сказав "ма-ма", можно позвать маму. [6]

Оба события тесно  связаны между собой, и не только во времени, но и по существу. Они  представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной  задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый. Он требует от детей выполнить  действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляется на основе активного восприятия и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры и как способ произвольного артикулирования произносимого слова.