Психологическая служба школы

Модель психологической службы общеобразовательной школы №8

При построении модели использовались психолого-педагогические концепции СЛ. Рубинштейна, Л.И. Божович, Л. С. Выготского, Р.В. Овчаровой, М.Р. Битяновой.

Объектом является обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия;

Предмет - социально - психологические условия успешного обучения и развития;

Деятельность психологической службы осуществляют педагоги - психологи: начальной школы, основной школы, старшей школы, социальный педагог.

Главная цель психологической службы - это создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности учащихся, сохранения психического здоровья, духовное и социальное развитие ребенка в каждом возрасте.

Задачи психологической службы:

1. Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в каждом возрасте, развитие и формирование у детей способности к самовоспитанию и саморазвитию.
2. Профилактика и преодоление отставаний в интеллектуальном и личностном развитии ребенка,
3. Участие в адаптации и реабилитации школьников.
4. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку.

 Психолог в общеобразовательной школе является членом педагогического коллектива, должен участвовать во всех пед.советах, собраниях и т.д, должен работать по запросам и в соответствии с планом, утвержденным администрацией. В свою очередь администрация должна обеспечить психологу – кабинет для проведения различных видов работы с учащимися, родителями и педагогами, обеспечить его техническое оснащение и  установить график работы психолога и размер оплаты труда.

 

Структура психологической службы

 

Психологическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по направлениям психопрофилактической, диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.

Психологическое просвещение и профилактика является очень важным видом деятельности.

 Для:

• педагогов, с целью - профессионального роста, повышения психолого - педагогической компетентности, предупреждения возможных нарушений в становлении личности ребенка, асоциального поведения;
• родителей, с целью - предупреждения конфликтных отношений с ребенком - подростком, обогащения знаниями о возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• учащихся, с целью - улучшения взаимоотношений со взрослыми, одноклассниками, преодоления учебных и адаптационных трудностей.

Диагностическая деятельность службы.

Специалисты службы проводят психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения с помощью мониторинга; с целью определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Психолого - педагогический консилиум. Специалисты службы участвуют в разработке и датировании единой стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения. Решения консилиума реализуются в индивидуальной работе педагогов, групповой и индивидуальной работе психологов и логопеда с детьми, консультировании педагогов и родителей.

Необходимым и важным является активное участие социальных педагогов в консилиумах, с целью раннего выявления детей «группы риска» и проведению профилактической работы с ребенком и семьей.

Коррекционная и развивающая деятельность

Психокоррекционная деятельность направлена на решение в процессе развития проблем обучения, поведения или психологического самочувствия.

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально - психологических условий для целостного психологического развития школьников. Комплекс рабочих программ утверждается директором и научно - методическим советом школы.

Консультативная деятельность. Основные проблемы, с которыми обращаются учащиеся: взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми, с педагогами, конфликтные ситуации и др. Основные проблемы, с которыми обращаются педагоги: нежелание и неумение детей учиться, неэффективность собственных педагогических воздействий, конфликтные отношения «ученик - ученик», «ученик - учитель», подготовка к родительским собраниям, самообразование, аттестация, поведенческие проблемы учеников, связь с семьей учащегося. Родители: трудности в обучении, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, взаимоотношения «ребенок - взрослый», конфликты, нарушения социальных норм. Специалистами службы оказывается квалифицированная консультативная помощь.

Посещение уроков позволяет специалистам службы изучить адаптацию к обучению учащихся 1,5,10-х кл; отслеживать речевое и интеллектуальное развитие учащихся; наблюдать за детьми «группы риска»; оказывать помощь педагогам в период аттестации, молодым специалистам. Психологическое сопровождение осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные   формы   учебного   и   воспитательного   взаимодействия.   Педагог   оказывается соратником психолога в разработке стратегии сопровождения каждого ребенка, основным ее  реализатором.  Психолог помогает педагогу  «настроить»  процесс  обучения и общения конкретных учеников.

Результативность  психологической службы можно проследить в активизации процесса адаптации, развитии мышления, эмоционально - волевой сферы, развитии сферы межличностных отношений; в основной школе - в обучении навыкам саморегуляции, коммуникативной культуры, коррекции межличностных отношений детей «группы риска», развитии познавательной сферы, активизации процесса профессионального выбора. Результативность работы социальных педагогов прослеживается в предупреждении и снижении количества асоциального поведения среди подростков, правонарушений, в обеспечении детей информацией по вопросам правовой культуры, гражданской ответственности.

Таким образом, специалисты службы активно воздействуют на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка, обеспечивая соответствие развитию возрастным нормам. Особое внимание уделяется преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении.