Психологическая помощь детям с нарушением интеллекта

 Из-за непосильности предъявляемых  требований у некоторых детей  развивается негативизм, упрямство.

 Все эти особенности психических  процессов умственно отсталых  учащихся влияют на характер  протекания их деятельности.

 

 

 

Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым, Б.И. Пинским и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности,

следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.

 Умственно отсталые приступают  к работе без необходимой предшествующей  ориентировки в ней, не руководствуются  конечной целью. В результате  в ходе работы они часто  уходят от правильно начатого  выполнения действия, соскальзывают  на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном  виде, не учитывая того, что имеют  дело с иным заданием.

 Этот уход от поставленной  цели наблюдается при возникновении  трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие  мотивы деятельности ("лишь бы  сделать"). Умственно отсталые  не соотносят получаемые результаты  с задачей, которая была перед  ними поставлена, а потому не  могут правильно оценить ее  решение. Некритичность к своей  работе также является особенностью  деятельности этих детей.

 Таковы наиболее характерные  особенности протекания познавательных  и эмоционально-волевых процессов  умственно отсталых.

 Нарушения высшей нервной  деятельности, недоразвитие психических  процессов являются причиной  ряда специфических особенностей  личности умственно отсталых. Психологи (А.Д. Виноградова, Н.Л. Коломенский, Ж.И. Намазбаева и др.) указывают, что, в отличие от сверстников с  нормальным интеллектом, умственно  отсталых характеризует ограниченность  представлений об окружающем  мире, примитивность интересов, потребностей  и мотивов. Снижена активность  всей деятельности. Эти черты  личности затрудняют формирование  правильных отношений со сверстниками  и взрослыми.

 Все отмеченные особенности  психической деятельности умственно  отсталых детей носят стойкий  характер, поскольку являются результатом  органических поражений на разных  этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

 

 

Психологическая диагностика развития детей с нарушениями интеллекта

Основные методы обследования

 Психологическому изучению  детей принадлежит ведущая роль  в получении сведений об уровне  их умственного развития, личностных  и индивидуально-психологических  особенностей. Результативность психологического  обследования детей и степень  обоснованности выводов находятся  в тесной зависимости от того,

 

 

 

насколько используемый комплекс экспериментальных методик адекватен объекту и задачам психологического изучения.

 Понятие «психологический диагноз»  относится к числу наименее  разработанных в современной  психологии и не имеет, по существу, четкого обоснования. Признавая  очевидную недостаточность знаний  о природе и механизмах психического  развития, следует подчеркнуть, что  этот вопрос должен быть методологически  правильно поставлен. Это означает  опору на четкую возрастную  периодизацию. Требования к возрастному  диагнозу дополняются необходимостью  исследования «зоны ближайшего  развития».

 В рамках консультативной  практики представляется целесообразным  говорить об условно-вариантном  прогнозе развития ребенка, под  которым понимаются возможные  направления дальнейшего хода  развития ребенка при реализации  различных условий. Подобная экстраполяция  касается ближайших возрастных  этапов развития и должна строиться  с учетом всей совокупности  возрастных и индивидуально-психологических  факторов развития.

 Таким образом, круг важнейших  вопросов, подлежащих выяснению  средствами психологической диагностики, может быть ограничен выяснением  актуального уровня развития  потенциальных возможностей и  причинных взаимозависимостей процессов, относящихся к познавательной  сфере.

 Исчерпывающе полные сведения  о психическом развитии ребенка  могут быть получены лишь в  результате всестороннего обследования  его познавательной деятельности.

 В связи с этим при проведении  психологического обследования  ребенка используются следующие  основные методы:

- Изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии. Основными документами, необходимыми для проведения психологического изучения ребенка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом, отоларинголога, офтальмолога и др. Метод изучения документации позволяет специалисту-психологу определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.

- Беседа. С помощью беседы выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с лицами из его микросоциального окружения, с самим ребенком. Беседа должна проводиться по специально составленной программе. С ее помощью можно выяснить, как

 

 

 

ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения. Ценные материалы может дать беседа с самим ребенком, построенная не на прямых, а на косвенных вопросах. С их помощью определяются особенности и мотивы поведения ребенка, его отношение к семье и школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, интересы, отношение к состоянию его собственного здоровья. Содержание беседы варьируется в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Беседа имеет большое значение для установления контакта с ребенком.

          - Изучение результатов деятельности детей. Анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка — детские рисунки, различные поделки, письменные и учебные работы и т.д. Цель этого метода — сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Анализ результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражается отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические проявления.

- Наблюдение. Психологическое наблюдение позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть целенаправленным, т.е. определяться задачей исследования. Наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических, психотерапевтических и коррекционных группах. Данный вид наблюдений совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием, т. е. носит активный характер. Ценность метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени, создавая в диагностических и коррекционных группах особые условия для наблюдения ребенка, определения его «зоны ближайшего развития», может изучить особенности и возможности развития ребенка. Результаты наблюдения за ребенком в различных видах его деятельности должны фиксироваться в протоколе (дневнике) и затем в кратком виде заноситься в карту психологического исследования. Важное значение для оценки результатов имеют точность, тщательность и непредвзятость при фиксировании результатов наблюдения. Регистрация наблюдений может осуществляться с помощью магнитофонной записи, фото- и киносъемки, записи на видеомагнитофон. Наиболее важными видами наблюдения являются наблюдения за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособности. Большую роль играет наблюдение и в изучении личности ребенка.

- Метод эксперимента предполагает сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление

 

 

изучаемых явлений. Метод может быть применен при изучении различных проявлений деятельности ребенка и выявлении особенностей развития его личности. Общими требованиями к проведению психологического эксперимента являются: доступность заданий для ребенка данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать, моделируемую ситуацию необходимо представить в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мотивировкой. Эксперимент проводится после того, как изучены анамнестические и медицинские данные, проведены беседа и наблюдение за ребенком. Это позволяет исследователю ставить конкретные задачи и в соответствии с этим выбирать те или иные методики исследования. Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Вначале следует установить контакт с ребенком, получить его согласие на выполнение задания. При негативной реакции ребенка эксперимент не проводится. Отказ ребенка выполнять задание может быть связан с ситуацией эксперимента, но может быть и показателем нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка. Если ребенок согласен выполнять задание, ему предлагается инструкция, по которой он должен действовать. Инструкция может быть дана в различных формах — вербальной и невербальной. Она должна быть достаточно простой, так как правильное понимание задания определяет ход эксперимента. При необходимости можно дать инструкцию в наглядно-действенной форме или с помощью жестов. Процесс выполнения задания фиксируется в протоколах, которые прилагаются в каждой из методик. Задание выполняется под наблюдением психолога, и при необходимости ребенку оказывается помощь, которая также фиксируется в протоколе. Результаты оцениваются количественно и качественно. Количественная оценка осуществляется путем подсчета баллов, установленных за выполнение каждого задания, и времени, затраченного на выполнение. Качественный анализ позволяет оценить тактику деятельности испытуемого, способы действий, степень самостоятельности выполнения задания, обучаемости, факторы, влияющие на характер работы, полноту и глубину понимания смысла задания, учет влияния побочных раздражителей на результат работы, утомляемость и т.д. Протокол исследования с датой его проведения и названием методики хранится в личном деле ребенка. Основные его результаты заносятся в карту психологического изучения данного ребенка.

- Тестирование. Для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений, возможностей, способностей умственного развития человека применяются разнообразные тесты. Выделяют тесты-опросники, применяемые с целью изучения позиций, мнений, установок, мотивации личности. Другой разновидностью являются тесты-задания, включающие целый ряд специальных заданий. Результаты и особенности процесса выполнения

 

 

предложенных заданий дают основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкретного человека.

 

Условия психологического обследования

 Условия проведения психологического  наблюдения, эксперимента, беседы, тестирования, анализа результатов деятельности  обследуемого ребенка могут в  разной степени способствовать  адекватности получаемых результатов, что, в свою очередь, может отразиться  и на интерпретации полученных  данных.

 Среди конкретных условий, которые  следует учитывать психологу, могут  быть особенности личности испытуемого  и внешние условия опыта. Условиями, характеризующими особенности личности, являются возраст и пол испытуемого, его мотивы, установки, позиции, привычки, характер, темперамент. При этом  нужно чрезвычайно внимательно  отнестись к состоянию здоровья, различным психосоматическим, физиологическим  нарушениям, отклонениям в развитии.

 Среди условий, характеризующих  личность самого испытуемого, не  все являются одинаково рядоположенными. Одни из них устойчивы. Это  такие психологические качества  личности, как характер, мотивы, установки, знания, привычки, умения. Другие особенности  личности (и на это нужно обратить  особое внимание) крайне подвижны, ситуативны, изменчивы. Это эмоциональные, интеллектуальные и волевые психические  состояния человека. Умение психолога  уловить, понять состояние ребенка, настроиться на «волну» доброжелательности, заинтересованности в общении  способствует адекватности получения  сведений о психологических особенностях  детей.

 Наряду с этим психологу  необходимо проследить за внешними  условиями, в которых проводится  психологическое обследование. Внешние  условия (освещение, тишина, вентиляция, мебель, оснащение помещения, личность  самого психолога) не должны затруднять  выполнение предлагаемых ребенку  заданий, вызывать стойкий отрицательный  рефлекс на необычную для ребенка  атмосферу поведения, общения с  психологом или предлагаемого  действия. Еще до начала обследования  нужно дать ребенку привыкнуть  к окружению, «обыграть» его как  «естественное». Программа обследования психического развития ребенка. Психологическое обследование ребенка предполагает:

- выявление особенностей его психического развития;

- установление нарушений психического развития;

- определение личностных нарушений поведения, системы отношений к учебной деятельности и самому себе;

- выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка;

 

 

- установление отношения к нормам поведения и ценностным ориентациям различий в отношении к товарищам;

 -определение оптимальных условий обучения, развития, социальной адаптации.

 Предлагаемая программа дифференциальной  диагностики нарушений психического  развития ребенка является примерной. Она может быть изменена в  зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей  и характера нарушений.

 Особенности психического развития  ребенка

 Особенности внимания ребенка. Устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость. Отвлечение и колебание  внимания. Рассеянность и ее причины.Внимание  и работоспособность.

 Особенности восприятия и  наблюдений. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность),узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность,последовательность). Забывание(частичное,глубокое,ситуативное).

 Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная).

 Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти.

 Особенности мышления. Протекание  мыслительного процесса. Состояние  темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности суждения.

 Установление причинно-следственных  зависимостей и функциональных связей.

 Затруднения в протекании  мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

 Затруднения в построении  выводов, обобщений, умозаключений.

 Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определений).

 Состояние видов мыслительной  деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление.

  Обследование личностных особенностей

 Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального процесса. Нарушения эмоций, склонность к  аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной  неадекватности. Нарушения высших чувств.

 Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли. Нарушения  в развитии воли, упрямство, легкая  внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

 

 

Личность и поведение. Интересы, потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности. Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в общении личности. Характер и темперамент. Нарушения в поведении и характере личности: замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении.