Шестилетний ребенок оказывается
способным соподчинить мотивы своего
поведения. Поэтому в этом возрасте необходимо
развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости
отказываться оттого, что непосредственно
привлекает.
Эффективность познавательной
деятельности еще мала. Поэтому учителю
следует соблюдать постепенность в повышении
требований к познавательной деятельности
детей, учитывая их возможности, интересы
и потребности.
Следует иметь в виду тот
факт, что отличительной чертой волевой
регуляции поведения дошкольников является
характерное отношение ребенка к трудностям
и типичные для него способы их преодоления.
Развитие дисциплинированности,
организованности и других качеств, помогающих
шестилетнему ребенку овладеть, управлять
своим поведением, в большей степени зависит
от его восприимчивости к требованиям
взрослого как носителя социальных норм
поведения, правил. Среди факторов, обусловливающих
развитие этого рода восприимчивости,
важное место занимает характер взаимоотношений
ребенка и взрослого, овладение детьми
содержанием требований взрослых, посредством
словесных инструкций, знаковых средств.
- Совершенно особый тип взаимоотношений
складывается между учителем и учеником.
Учитель не просто взрослый, который вызывает
или не вызывает симпатию у ребенка. Он
является официальным носителем общественных
требований к ребенку. Оценка, которую
ученик получает на уроке,– не выражение
личного отношения к ребенку, а объективная
мера его знаний, выполнения им учебных
обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать
ни послушанием, ни раскаянием.
Взаимоотношения детей в классе
тоже отличаются от тех, которые складываются
в игре. Главным мерилом, определяющим
положение ребенка в группе сверстников,
становится оценка учителя, успехи в учебе.
Вместе с тем, совместное участие в обязательной
деятельности порождает новый тип взаимоотношений,
строящихся на общей ответственности.
Усвоение знаний и перестройка,
изменение самого себя становятся единственной
учебной целью. Знания и учебные действия
усваиваются не только для настоящего
времени, но и для будущего, впрок.
Знания, которые получают дети
в доколе, имеют научный характер. Если
прежде начальное обучение представляло
собой подготовительную ступень к систематическому
усвоению основ наук, то теперь оно превращается
в исходное звено такого усвоения, которое
начинается с первого класса.
Основная форма организации
учебной работы детей – урок, на котором
время рассчитано до минуты. На уроке всем
детям необходимо следить за указаниями
учителя, четко их выполнять, не отвлекаться
и не заниматься посторонним делом. Все
эти требования касаются развития разных
сторон личности, психических качеств,
знаний и умений.
Ученик должен ответственно
относиться к учебе, сознавать ее общественную
значимость, подчиняться требованиям
и правилам школьной жизни. Для успешной
учебы ему необходимо иметь развитые познавательные
интересы, достаточно широкий умственный
кругозор.
Ученику совершенно необходим
тот комплекс качеств, который организует
умение учиться. Сюда входит понимание
смысла учебных задач, их отличия от практических,
осознание способов выполнения действий,
навыки самоконтроля и самооценки.
4. Готовность к школе.
Важная сторона психологической
готовности к школе – достаточный уровень
волевого развития ребенка. У разных детей
этот уровень оказывается различным, но
типической чертой, отличающей шести -
семилетних детей, является соподчинение
мотивов, которое дает ребенку возможность
управлять своим поведением и которое
необходимо для того, чтобы сразу же, придя
в 1 класс, включиться в общую деятельность,
принять систему требований, предъявляемых
школой и учителем.
Что касается произвольности
познавательной деятельности, то она,
хотя и начинает формироваться в старшем
дошкольном возрасте, к моменту поступления
в школу еще не достигает полного развития:
ребенку трудно длительное время сохранять
устойчивое произвольное внимание, заучивать
значительный по объему материал и тому
подобное. Обучение в начальной школе
учитывает эти особенности детей и строится
так, что требования к произвольности
их познавательной деятельности возрастают
постепенно, по мере того как в самом процессе
учения происходит ее совершенствование.
Готовность ребенка к школе
в области умственного развития включает
несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку,
поступающему в 1 класс, необходим известный
запас знаний об окружающем мире: о предметах
и их свойствах, о явлениях живой и неживой
природы, о людях, их труде и других сторонах
общественной жизни, о том, “что такое
хорошо и что такое плохо”, т. е. о моральных
нормах поведения. Но важен не столько
объем этих знаний, сколько их качество
– степень правильности, четкости и обобщенности
сложившихся в дошкольном детстве представлений.
Мы уже знаем, что образное мышление
старшего дошкольника дает достаточно
богатые возможности для усвоения обобщенных
знаний, и при хорошо организованном обучении
дети овладевают представлениями, отображающими
существенные закономерности явлений,
относящихся к разным областям действительности.
Такие представления – наиболее важное
приобретение, которое поможет ребенку
перейти в школе к усвоению научных знаний.
Вполне достаточно, если в итоге дошкольного
обучения ребенок познакомится с теми
областями и сторонами явлений, которые
служат предметом изучения разных наук,
начнет их выделять, отличать живое от
неживого, растения от животных, природное
от созданного руками человека, вредное
от полезного. Систематическое ознакомление
с каждой областью знаний, усвоение систем
научных понятий – дело будущего.
Особое место в психологической
готовности к школе занимает овладение
специальными знаниями и навыками, традиционно
относящимися к собственно школьным, –
грамотой, счетом, решением арифметических
задач.
Начальная школа рассчитана
на детей, не получивших специальной подготовки,
и начинает обучать их грамоте и математике
с самого начала. Поэтому нельзя считать
соответствующие знания и навыки обязательной
составной частью готовности ребенка
к школьному обучению. Вместе с тем, значительная
часть детей, поступающих в 1 класс, умеет
читать, а счетом в той или иной мере владеют
почти все дети. Овладение грамотой и элементами
математики в дошкольном возрасте может
влиять на успешность школьного обучения.
Положительное значение имеет образование
у детей общих представлений о звуковой
стороне речи и ее отличии от содержательной
стороны, о количественных отношениях
вещей и их отличии от предметного значения
этих вещей. Поможет ребенку учиться в
школе и усвоение понятия числа и некоторых
других первоначальных математических
понятий.
Что касается навыков чтения,
счета, решения задач, то их полезность
зависит от того, на какой основе они построены,
насколько правильно сформированы. Так,
навык чтения повышает уровень готовности
ребенка к школе только при условии, что
он строится на базе развития фонематического
слуха и осознания звукового состава слова,
а само чтение является слитным или послоговым.
Побуквенное чтение, нередко встречающееся
у дошкольников, затруднит работу учителя,
так как ребенка придется переучивать.
Так же обстоит дело со счетом – опыт окажется
полезным, если опирается на понимание
математических отношений, значения числа,
и бесполезным или даже вредным, если счет
усвоен механически.
0 готовности к усвоению
школьной программы свидетельствуют
не сами по себе знания и
навыки, а уровень развития познавательных
интересов и познавательной деятельности
ребенка. Общего положительного
отношения к школе и к учению
недостаточно для того, чтобы
обеспечить устойчивую успешную
учебу, если ребенка не привлекает
само содержание получаемых в
школе знаний, не интересует то
новое, с чем он знакомится
на уроках, если его не привлекает
сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются
постепенно, в течение длительного времени
и не могут возникнуть сразу при поступлении
в школу, если в дошкольном возрасте их
воспитанию не уделяли достаточного внимания.
Исследования показывают, что наибольшие
трудности в начальной школе испытывают
не те дети, которые имеют к концу дошкольного
возраста недостаточный объем знаний
и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную
пассивность, у которых отсутствует желание
и привычка думать, решать задачи, прямо
не связанные с какой-либо интересующей
ребенка игровой или житейской ситуацией.
Для преодоления интеллектуальной пассивности
требуется углубленная индивидуальная
работа с ребенком.
Ребенок, поступающий в школу,
должен уметь планомерно обследовать
предметы, явления, выделять их разнообразные
свойства. Ему необходимо владеть достаточно
полным, точным и расчлененным восприятием,
так как обучение в начальной школе в значительной
мере основано на выполняемой под руководством
учителя собственной работе детей с различным
материалом. В процессе такой работы происходит
выделение существенных свойств вещей.
Важное значение имеет хорошая ориентировка
ребенка в пространстве и времени. Буквально
с первых дней пребывания в школе ребенок
получает указания, которые невозможно
выполнить без учета пространственных
признаков вещей, знания направлений пространства.
Так, например, учитель может предложить
провести линию “наискось от левого верхнего
к правому нижнему углу” или “прямо вниз
по правой стороне клетки” и т. п. Представление
о времени и чувство времени, умение определить,
сколько его прошло, – важное условие
организованной работы ученика в классе,
выполнения заданий в указанный срок.
Особенно высокие требования
предъявляет обучение в школе, систематическое
усвоение знаний, к мышлению ребенка. Ребенок
должен уметь выделять существенное в
явлениях окружающей действительности,
уметь сравнивать их, видеть сходное и
отличное; он должен научиться рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психологического
развития, определяющей готовность ребенка
к школьному обучению, является развитие
его речи – овладение умением связно,
последовательно, понятно для окружающих
описать предмет, картинку, событие, предать
ход своих мыслей, объяснить то или другое
явление, правило.
Наконец, психологическая готовность
к школе включает качества личности ребенка,
помогающие ему войти в коллектив класса,
найти свое место в нем, включиться в общую
деятельность. Это общественные мотивы
поведения, те усвоенные ребенком правила
поведения по отношению к другим людям
и то умение устанавливать и поддерживать
взаимоотношения со сверстниками, которые
формируются в совместной деятельности
дошкольников.
Основное место в подготовке
ребенка к школе занимает организация
игры и продуктивных видов деятельности.
Именно в этих видах деятельности впервые
возникают общественные мотивы поведения,
складывается иерархия мотивов, формируются
и совершенствуются действия восприятия
и мышления, развиваются социальные навыки
взаимоотношений. Конечно, это происходит
не само собой, а при постоянном руководстве
деятельностью детей со стороны взрослых,
которые передают подрастающему поколению
опыт общественного поведения, сообщают
необходимые знания и вырабатывают нужные
навыки. Некоторые качества могут быть
сформированы только в процессе систематического
обучения дошкольников на занятиях –
это элементарные умения в области учебной
деятельности, достаточный уровень производительности
познавательных процессов.
В психологической подготовке
детей к школе немалую роль играет получение
обобщенных и систематизированных знаний.
Умение ориентироваться в специфических
культурных областях действительности
(в количественных отношениях вещей, в
звуковой материи языка), помогают овладеть
определенными навыками на этой основе.
В процессе такого обучения у детей вырабатываются
те элементы теоретического подхода к
действительности, которые дадут им возможность
сознательно усваивать разнообразные
знания.
Субъективно готовность к школе
нарастает вместе с неизбежностью первого
сентября идти в школу. В случае здорового,
нормального отношения близких к этому
событию ребенок с нетерпением готовится
к школе.
Особая проблема – адаптация
к школе. Ситуация неопределенности всегда
волнует. А перед школой каждый ребенок
испытывает чрезвычайное волнение. Он
вступает в жизнь в новых по сравнению
с детским садом условиях. Может случиться
и так, что ребенок в младших классах будет
подчиняться большинству вопреки собственному
желанию. Поэтому надо помочь ребенку
в этот трудный для него период жизни обрести
самого себя, научить его самому отвечать
за свои поступки.
Заключение.
Исследования показывают, что
возникновение осознанного отношения
ребенка к школе определяется способом
подачи информации о ней. Важно, чтобы
сообщаемые детям сведения о школе были
не только понятны, но и прочувствованы,
пережиты ими. Подобный эмоциональный
опыт обеспечивается, прежде всего, через
включение детей в деятельность, активизирующую
как мышление, так и чувства. Для этого
используются экскурсии по школе, беседы,
рассказы взрослых о своих учителях, общение
с учащимися, чтение художественной литературы,
просмотр диафильмов, кинофильмов о школе,
посильное включение в общественную жизнь
школы, проведение совместных выставок
детских работ, ознакомление с пословицами
и поговорками, в которых славится ум,
подчеркивается значение книги, учения
и др. Особо важную роль имеет игра, в которой
дети находят применение имеющимся у них
знаниям, возникает потребность в приобретении
новых знаний, развиваются навыки, необходимые
в учебной деятельности.
Список используемой
литературы:
1. «Психология детства и отрочества»
Мухина В.С., Москва, институт практической
психологии, 1998 год.
2. «Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста» Коломинский Я.Л.
Панько Е.А., Москва, издательство «Просвещение»,
1988 год.