Одарённость—уровень развития каких-либо
способностей человека, связанный с их
развитием, но, тем не менее, от них независимый.
Одаренность—это системное, развивающееся
в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов
в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми.
Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно
— чудесное дитя) — дети, которые признаны
образовательной системой превосходящими
уровень интеллектуального развития других
детей своего возраста.
Одаренный ребенок—это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Детская одаренность-наличие у ребёнка
природных задатков в той или иной деятельности.
Задатки—врожденные, устойчивые
психофизиологические особенности человека,
оказывающие существенное влияние на
развитие его способностей. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся
способности в какой-то одной области,
иногда ничем не отличаются от своих сверстников
во всех прочих отношениях. Однако, как
правило, одаренность охватывает широкий
спектр индивидуально-психологических
особенностей. Большинству одаренных
детей присущи особые черты, отличающие
их от большинства сверстников. Одаренных
детей, как правило, отличает высокая любознательность
и исследовательская активность. Психофизиологические
исследования показали, что у таких детей
повышена биохимическая и электрическая
активность мозга. Недостаток информации,
которую можно усвоить и переработать,
одаренные дети воспринимают болезненно.
Поэтому ограничение их активности чревато
негативными реакциями невротического
характера. Одаренных детей в раннем возрасте
отличает способность прослеживать причинно-следственные
связи и делать соответствующие выводы;
они особенно увлекаются построением
альтернативных моделей и систем. Для
них характерна более быстрая передача
нейронной информации, их внутримозговая
система является более разветвленной,
с большим числом нервных связей. Одаренные
дети обычно обладают отличной памятью,
которая основана на раннем овладении
речью и абстрактным мышлением. Их отличает
способность классифицировать и категоризировать
информацию и опыт, умение широко пользоваться
накопленными знаниями. Чаще всего внимание
к одаренным детям привлекает их большой
словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, а также
умение ставить вопросы. Многие одаренные
дети с удовольствием читают словари и
энциклопедии, придумывают слова, должные,
по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые события, предпочитают
игры, требующие активизации умственных
способностей. Одаренных детей также отличает
повышенная концентрация внимания на
чем-либо, упорство в достижении результата
в той сфере, которая им интересна. Однако
свойственное многим из них разнообразие
интересов иногда приводит к тому, что
они начинают несколько дел одновременно,
а также берутся за слишком сложные задачи.
У них также есть расположенность к четким
схемам и классификациям. Например, они
могут быть захвачены составлением каких-нибудь
таблиц исторических фактов, дат, выписыванием
в разной последовательности привлекших
их внимание сведений. Очень важно своевременно
уловить, не упустить черты относительного
постоянства индивидуальности у детей,
опережающих в умственном отношении свой
возраст. Одаренность ребенка - это достаточно
устойчивые особенности именно индивидуальных
проявлений незаурядного, растущего с
возрастом интеллекта.
Василькова Ю.В. выделяет
следующие виды одаренности:
Психомоторные тесно связаны со скоростью,
точностью и ловкостью движений, кинестезически
- моторной и зрительномоторной координацией.
Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное
развитие позволяет оценивать различные
параметры моторного развития: темп, ритм,
координацию движений, скорость реакции.
Интеллектуальную
одаренность связывают с высоким уровнем
интеллектуального развития. Для измерения
интеллектуальной одаренности в основном
используют различные варианты тестов,
направленных на измерение интеллекта.
Главным является то, что дети с общей
интеллектуальной и академической одаренностью
овладевают основополагающим понятиями,
легко запоминают и сохраняют информацию.
Высокоразвитые способности переработки
информации позволяют им преуспевать
во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность,
которая проявляется в успешном обучении
отдельным учебным предметам и считается
более частной, избирательной. Одаренные
в этом отношении дети могут показывать
высокие результаты по легкости, глубине,
быстроте продвижения - в математике или
иностранном языке, физике или биологии
и иногда иметь неважную успеваемость
по другим предметам, которые воспринимаются
ими не так легко. Выраженная избирательность
устремлений в относительно узкой области
создает свои проблемы в школе и в семье.
Родители и учителя бывают недовольны
тем, что ребенок не учится одинаково хорошо
по всем предметам, отказываются признавать
его одаренность и не пробуют найти возможности
для поддержки и развития специального
дарования. Как пример академической одаренности
можно назвать широко известную математическую
одаренность. Психолог В. А. Крутецкий
всесторонне изучал детей с этим видом
одаренности и выявил структуру математических
способностей. В нее вошли следующие компоненты.
1. Получение математической информации.
Способность к формализованному восприятию
математического материала, схватыванию
формальной структуры задачи. 2. Переработка
математической информации. В нее входят:
а) способность к логическому мышлению.
В сфере количественных и пространственных
отношений, числовой и знаковой символики;
способность мыслить математическими
символами; б) способность к быстрому им
широкому обобщению математических объектов,
отношений и действий; в) способность к
свертыванию процесса математического
рассуждения и системы соответствующих
действий; способность мыслить свернутыми
структурами; г) гибкость мыслительных
процессов в математической деятельности;
д) стремление к ясности, простоте, экономности
и рациональности решений; е) способность
к быстрой и свободной перестройке направленности
мыслительного процесса, переключение
с прямого на обратных ход мысли (обратимость
мыслительного процесса при математическом
рассуждении). 3. Хранение математической
информации. Математическая память - обобщенная
память на математические отношения, типовые
характеристики, схемы рассуждений и доказательств,
методы решения задач и принципы подхода
к ним. 4. Общий синтетический компонент.
Математическая направленность ума. Академическая
одаренность определяется успешностью
обучения. Для выявления детей, обладающих
высокими способностями в овладении основными
учебными дисциплинами (математикой, естествознанием)
используют стандартные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается как сложное,
многоаспектное явление, во многом определяющее
успешность в общении. Часто её называют
лидерской, используются также понятия
"социальная одаренность", "социальный
интеллект", "организаторские способности".
Одно из определений социальной одаренности
гласит, что это исключительная способность
устанавливать зрелые, конструктивные
взаимоотношения с другими людьми. Выделяют
такие структурные элементы социальной
одаренности, как социальная перцепция,
просоциальное поведение, нравственные
суждения, организаторские умения и т.д.
Социальная одаренность выступает как
предпосылка высокой успешности в нескольких
областях. Она предполагает наличие способности
понимать, любить, сопереживать, ладить
с другими, что позволяет быть хорошим
педагогом, психологом, психотерапевтом,
социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности охватывает
широкую область проявлений, связанных
с легкостью установления и высоким качеством
межличностных отношений. Эти способности
позволяют быть лидером, т.е. проявлять
лидерскую одаренность. Для выявления
такой одаренности используется многочисленные
стандартизованные методы оценки уровня
и особенностей социального развития:
шкалы социальной компетенции, шкалы социальной
зрелости, тесты на выявление лидерских
способностей.
Духовная одаренность связана с высокими моральными
качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль
проблематики одаренности в настоящее
время мало изучена. Имеются лишь отдельные
попытки использовать диагностические
методы, направленные на оценку морального
уровня развития.
Особо выделен такой вид одаренности,
как творческая. Здесь
есть необходимость остановится лишь
на некоторых моментах. Прежде всего, до
сих пор продолжаются споры о самой необходимости
выделения этого вида одаренности. Суть
разногласий состоит в следующем. Одни
специалисты полагают, что творчество,
креативность является неотъемлемым элементом
всех видов одаренности, которые не могут
быть представлены отдельно от творческого
компонента. Так, А. М. Матюшин считает.
Что всякая одаренность - творческая: если
нет творчества, бессмысленно говорить
об одаренности. Другие исследователи
отстаивают правомерность существования
творческой одаренности как отдельного,
самостоятельного вида. Одна из точек
зрения такова, что одаренность порождается
или способностью продуцировать, выдвигать
новые идеи, изобретать, или же способностью
блестяще исполнять, использовать то,
что уже создано. Вместе с тем исследования
показывают, что дети с творческой направленностью
нередко обладают рядом поведенческих
характеристик, которые их выделяют и
которые - увы! - вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих людях:
Отсутствие внимания к условностям и авторитетам;
Большая независимость в суждениях; Тонкое
чувство юмора; Отсутствие внимания к
порядку и "должной" организации
работы; Яркий темперамент. Целесообразность
выделения творческой одаренности как
отдельного вида определяется тем, что
стандартные учебные программы и учебный
процесс дают мало возможностей для ее
проявления и развития.
Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается
и развивается в специальных школах, кружках,
студиях. Он подразумевает высокие достижения
в области художественного творчества
и исполнительского мастерства в музыке,
живописи, скульптуре, актерские способности.
Одна из серьезных проблем состоит в том,
чтобы в общеобразовательной школе признавались
и уважались эти способности. Дети, обладающие
художественной одаренностью, уделяют
много времени, энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области. У них остается
мало возможностей для успешной учебы,
они часто нуждаются в индивидуальных
программах по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Основные направления работы
с одаренными детьми
Поддержка одаренных
детей:
1. Вселение в них уверенности
в их способности жить в
обществе, найти в нем свое
место, сформировать адекватную
Я-концепцию;
2. Выработка у одаренных
детей умения правильно себя
оценивать и ставить реальные
цели;
3. Преодоление психологической
изоляции одаренных детей в
ученических коллективах.
Социально-педагогическая поддержка
предполагает объединение усилий общества
и педагога. Но цель этого объединения
исследователями трактуется по-разному.
Одни считают, что общество и педагог объединяются
для социальной защиты детей, оказавшихся
в сложной жизненной ситуации, другие
– для помощи в развитии индивидуальности,
личности ребенка. Для того чтобы педагогическая
поддержка эффективно осуществлялась
в школе, необходимо соблюдение некоторых
условий. Можно выделить четыре основных
условия педагогической поддержки одаренных
детей.
Первое условие (педагогическое) – создать творческую среду
учреждения, которую мы рассматриваем
как пространство деятельности, создаваемое
в учреждении, основной ценностью которого
является творчество, влияющее на характер
взаимодействия педагога и ученика, а
также систему социальных, культурных,
материальных условий, необходимых для
самореализации, становления субъектности.
Компонентами творческой среды в учреждении
выступает образовательный процесс, характеризующийся
вариативностью, ситуацией выбора и успеха,
ориентированный на создание индивидуальной
образовательной траектории; характер
взаимодействия социального педагога
и одаренного ученика; система ценностей;
социальные, культурные, материальные
условия.
Второе условие (социальное) – разработать
комплекс образовательных программ в
отдельных направлениях, обеспечивающего
вариативность образовательного процесса,
создающего ситуацию выбора в процессе
самореализации одаренного ученика, что
повышает эффективность социально-педагогической
поддержки. Но педагогическая поддержка
самореализации одаренного ученика, ориентируясь
на возрастные особенности, связанные
с необходимостью профессионального и
жизненного самоопределения, предъявляет
иные требования к вариативности образовательных
программ.
Третье условие (педагогическое) – разработать
методическое сопровождение социально-педагогической
поддержки самореализации одаренных детей
в дополнительном образовании, которое
рассматривается как постоянная помощь
методической службы педагогам, направленная
на совершенствование социально-педагогической
поддержки посредством повышения их профессиональной
компетентности.
Четвертое условие (педагогическое) – сформировать
положительное отношение педагога к ученику.
На это обстоятельство обращается внимание
практически во всех концепциях гуманистического
образования и воспитания. Для педагога
положительное отношение взрослого к
ребенку – это атмосфера, которая демонстрирует:
«я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться
о тебе, если ты будешь вести себя так-то
и так-то». Вот так коротко раскрывают
смысл пятого условия. Положительное отношение
педагога к каждому своему воспитаннику
возможно лишь при наличии веры в ребенка,
в его силы и способности.
При выявлении детей с незаурядными
умственными возможностями встает проблема:
чему и как их учить, как способствовать
их оптимальному развитию. Программы для
одаренных должны отличаться от обычных
учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение
таких детей отвечало их главным потребностям.
Одаренные дети обладают некоторыми общими
особенностями, которые должны учитывать
учебные программы для них. К таким общим
особенностям относятся следующие:
способность быстро схватывать
смысл принципов, понятий положений. Такая
особенность требует широты материала
для обобщения.
потребность сосредотачиваться
на заинтересовавших сторонах проблемы
и стремление разобраться в них. Эта потребность
редко удовлетворяется при традиционном
обучении, и ей надо дать реализоваться
в специальных учебных программах через
самостоятельную работу, задания открытого
типа, развитие необходимых познавательных умений.
способность подмечать, рассуждать
и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших
познавательных процессов в специальных
учебных программах поднимает эти способности
на качественно новый уровень и избавляет
от бремени бесконечных повторений очевидного.
обеспокоенность, тревожность
в связи со своей непохожестью на сверстников.
Включение в учебную программу аффективного
компонента дает возможность ребенку
лучше понять себя и свои переживания
и ведет к принятию себя и других.