Психлогия личности

2.3 Воображение и память

  Формирование образа воображения всегда происходит с опорой на образы памяти.   

   Психологи пытались доказать, что воображение есть детерминированная деятельность, что полет фантазии совершается закономерно, они были правы и находили очень важный материал для подтверждения этой мысли. Но, наряду с этим обходили проблему возникновения новых элементов воображения. Закон Вундта гласит: впечатление, или мысль, или живое созерцание свадьбы может привести к противоположному представлению, например к представлению о вечной разлуке, о гробе; определенное представление может напомнить людям противоположное, но не постороннее положение. Иначе говоря, воображение крепко-накрепко коренится в содержании нашей памяти.

Творческое воображение, хоть оно  и является в известной мере воспроизводящим  воображением, как форма деятельности не сливается с памятью. Оно рассматривается  как особая деятельность, представляющая своеобразный вид деятельности памяти.

    Разница между памятью и воображением заключается не в самой деятельности воображения, а в тех поводах, которые вызывают эту деятельность.

Специфика воображения состоит  в переработки прошлого.

2.4 Воображение и мышление

  Манипулируя образами, хранящимися в памяти, то есть представлениями, человек может мысленно их расчленять, изменять их пропорции, перемещать в пространстве, окрашивать в различные цвета, заменять одни элементы другими… такая способность к мысленному преобразованию чувственных образов памяти и есть воображение. В воображении, таким образом, сливается чувственный и отвлеченный характер отражения действительности, позволяющий человеку создавать новые чувственные образы, находящиеся во внутреннем, субъективном пространстве. Представления, полученные в результате деятельности воображения, дают человеку возможность в наглядной форме представить себе образ конечного результата в форме предмета или ситуации.

  Психология мышления является одной из самых разработанных областей психологической науки. В отечественной психологии мышление определяется как обобщенное опосредствованное отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей. Мышление является особой формой человеческой деятельности, формирующейся в практике, когда у человека возникает необходимость решить какую-нибудь задачу.

  Л. С. Выгодский неоднократно подчеркивал мысль о том, что психические процессы возникают в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом.

   Это положение, объясняющее внешний характер формирования психической деятельности, наиболее полно представлено в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина. В работах П.Я. Гальперина указывается, что всякий процесс усвоения начинается с конкретного действия с предметами. В дальнейшем операция утрачивает характер внешнего действия с предметами и производится во внешней речи, а потом «про себя», в уме. Благодаря этому она абстрагируется от конкретных предметных условий и приобретает обобщенный характер. Происходит специфическое сокращение процесса, его автоматизация и переход в динамический стереотип.

    Согласно С.Л. Рубенштейну, мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать цель, осуществлять программу операций, сопоставлять ход выполнения с ожидаемым результатом. В отечественной психологии преодолены представления о мышлении как о врожденном, имманентно развивающемся процессе или как об акте «сцепленных» ассоциаций. Одно из основных положений отечественных психологов о мышлении (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) состоит в том, что мышление является процессом овладения системой общественно - исторически выработанных операций и знаний.

Точка зрения российской психологии на мышление как на деятельность, возникшую  в процессе жизни индивидуума, находит  свое обоснование в учении И.П. Павлова. Согласно этому учению, в основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся в индивидуальном опыте.

Таким образом, выдвигая положение  о рефлекторной природе мышления, отечественные психологи тем  самым отрицают положения идеалистической  эмпирической психологии, которая подходит к мышлению как к врожденной способности, как к функции, лишь количественно  увеличивающейся в ходе созревания мозга.

      Воображение-это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления.

Воображение выступает необходимой  формой связи чувственного и рационального, мысленным постижением сущности объекта и его чувственной  реконструкции.

    2.5 Воображение и речь

   Исследования показали, что очень мощный шаг в развитии воображения совершается в непосредственной связи с усвоением речи. Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи, как установлено, знаменует собой и задержку развития воображения.

    Э. Блейлеру и его школе мы обязаны знанием фактов, которые проливают свет на вопрос: «Почему развитие речи является мощным толчком для развития воображения?» Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем.

 При помощи речи ребенок  получает возможность освободиться  от власти непосредственных впечатлений,  выйдя за их пределы. Ребенок  может выражать словами и то, что не совпадает с точным  сочетанием реальных предметов  или соответствующих представлений.  Это дает возможность ему чрезвычайно  свободно обращаться в сфере  впечатлений, обозначаемых словами.

    2.6 Воображение и эмоции

    Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Известно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком держится на активной деятельности воображения. Связь воображения и эмоций проявляется и у взрослых. Все мы хоть раз в жизни получали высокое эмоциональное удовлетворение от мечты.

       Воображение и эмоции в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще французский психолог Т.Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты.

Л.С. Выгодский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами «…всякое чувство, всякая эмоция стремиться воплотиться в образы, соответствующие этому чувству» Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. Второй закон, выведенный Л.С. Выгодским, называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на ниши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством».

   Используя богатство эмоциональных состояний, можно успешно развивать воображение и, наоборот, целенаправленно организуя фантазию, можно формировать культуру чувств.

    Образы фантазии дают внутренний язык для нашего чувства. Это чувство подбирает отдельные элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов.

Образы воображения могут приобретать  побудительную силу, становиться  мотивами поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения- это и основа формирования мотивационной сферы человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Развитие творческого потенциала личности

Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, включающее

в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, которые в совокупности, представляют собой знания, умения и способности личности улучшить окружающий мир в различных сферах деятельности. «Творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционнодеятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня развития.

   Часто термин может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не

только в  результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

  Формирование творческого потенциала происходит в процессе творческого взаимодействия учащихся и педагогов, студентов и преподавателей, социального окружения. В ходе такого взаимодействия создается комплекс

мотивации и  способностей человека, который связан с возможностями 

индивида  поступать нестандартно и при  этом порождать новые идеи, как  для

общества, так  и лично для себя. Развитие творческого  потенциала личности

осуществляется  в течение всей жизни и «предела не имеет», а повышение 

творческой  активности происходит по мере реализации ее преобразовательных способностей в  конкретной деятельности, обеспечивающих одновременно и их развитие.

  Ученые выделяют три уровня развития творческого потенциала: высокий, средний, низкий.

   Низкому уровню развития творческого потенциала отвечают такие

качественные  характеристики как неудовлетворенность учебным процессом, низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, низкая интеллектуальная активность и познавательная деятельность личности.

 

  Средний уровень развития творческого потенциала характеризуется

такими качествами, как неадекватность мотивации и  способностей. У таких 

людей прослеживается неудовлетворенность достигнутым  уровнем реализации способностей и  неадекватный уровень знаний об учебной  деятельности; не всегда осознанное отношение  к деятельности, средняя интеллектуальная активность личности, ситуативная увлечённость творчеством.

   Высокий уровень развития творческого потенциала личности про-

является  в таких качествах, как высокая и сильная познавательная мотивация, мотивация к саморазвитию и мотивация к творчеству,

сопряженная с готовностью к неудаче; высокий уровень развития общих способностей.

   Например, студенты, обладающие высоким творческим потенциалом, активно принимают участие в общественной жизни вуза, в научных конференциях и конкурсах, способны выработать творческий способ решения задач, и как следствие – у них наблюдается эффективная учебная,

научная деятельность.

  Таким образом, любой уровень творческого потенциала при определенных условиях  способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературный произведений или изобретательства. Без творческого подхода тяжело решить какую-либо задачу, и поэтому творческие способности необходимо развивать у человека с раннего детства.

   Можно сделать следующие выводы:

 Воображение - это психический процесс, который преображает данное и порождает на этой основе новые образы.

   Воображение позволяет представлять результат труда до его начала.