Противоречия в воспитательном процессе современной молодежи и их решение

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Министерство образования  Ставропольского края

ФИЛИАЛ

государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный  педагогический институт»

в г. Ессентуки

 

 

              Кафедра педагогики, психологии

 

 

   Курсовая работа

                          По дисциплине «Педагогика»

На тему: «Противоречия  в воспитательном процессе и их решение»

                                                          

                                          Выполнила: студентка 2 курса группы ЕС 224 Б

                                       Гуманитарно-технического факультета

                                       Мартынова А.В.

Научный руководитель:

                                      Старший преподаватель кафедры

                                      Чаплыгина М.Л.

                                                  

                                          

 

 

 

 

                                             2013 год

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

 

 ГЛАВА 1. Противоречия в воспитательном процессе

1.1 Противоречивость воспитательного  процесса

1.2 Противоречие как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях.

  ГЛАВА 2. Проблема социализации и  воспитания молодежи

2.1 Молодёжь в современном  российском обществе

2.2 Противоречия в сфере социализации и воспитания современной молодежи

2.3 Решение проблемы противоречий в социализации и воспитании молодежи

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

     Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние – проблема сложная и противоречивая.

Анализ проблем и особенностей социализации молодежи нельзя не начать с уточнения понятия «молодежь». На мой взгляд, молодежь — это  не только будущее, она «живое настоящее», и важно понять, насколько уже  сегодня молодое поколение определяет содержание и характер будущего, насколько  несет в себе «дух нового времени». Но следует дать более определенное научное понятие «молодежь». Итак, молодежь – социально-демографическая группа с характерными для нее возрастными, социально-психологическими свойствами и социальными ценностями, которые обуславливаются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в российском обществе.[1] Т.е. среди факторов социологического определения «молодежь» исследователями выделяются: возрастные границы и социально-психологические особенности; специфика социального статуса, ролевых функций, социокультурного поведения; процесс социализации как единство социальной адаптации молодежи и индивидуализации.[2]

Проблематика данной темы состоит в том, что появление  новых и радикальное изменение  традиционных каналов социализации подрастающих поколений в современном  переходном обществе привели к увеличению количества молодых людей, ведущих  асоциальный, аморальный образ жизни. В силу различных причин и в разной степени к ним относятся: инвалиды, алкоголики, бродяги, «профессиональные нищие», лица, отбывшие заключение в исправительно-трудовых учреждениях. В настоящий момент происходит люмпенизация и криминализация молодежи.

Актуальность данной темы, на мой взгляд, состоит в том, что  в настоящее время, когда в  нашей стране радикально меняются все  общественные отношения и социальные институты, изучение особенностей социализации молодежи становится особенно востребованной и актуальной исследовательской  проблемой, привлекающей внимание не только ученых, но и практических работников разного уровня — от политиков до учителей и родителей.

В связи с этим целью, на рассмотрение которой направлена данная курсовая работа, может быть сформулирована как анализ специфики и особенностей социализации и воспитания молодежи как социально-демографической группы в современном российском обществе, когда последнее находится в условиях становления рыночных отношений, с учетом демографической ситуации в мире и стране, а также выявление  проблемы противоречий в социализации и воспитании современной молодежи и их решение.

Мой интерес к данной проблематике объясняется тем, что я являюсь  одним из представителей настоящего поколения молодых людей переживающий современные процессы изменений  политических, экономических и социальных институтов и организаций в современном  российском обществе, что оказало  противоречивое влияние на положение  и развитие молодежи, поэтому я  хочу детально осветить данную проблему с тем, чтобы точно знать какие  проблемы могут реально встать на моем жизненном пути и жизненном пути моих друзей - сверстников.

       Цель исследования: выявить существующие противоречия, провести исследование проблем воспитания молодежи.

     Объектом нашего исследования являются противоречия в воспитательном процессе.

      Предметом исследования выступают социализация и воспитание современной молодежи.

Для достижения цели необходимо выполнение следующих задач:

 

- проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу по  проблемам воспитания и социализации;

 

- выявить причины появления  противоречий в сфере социализации  и воспитания;

 

- провести исследование  проблем социализации молодёжи  в современных условиях.

 

 Курсовая работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОТИВОРЕЧИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 

 

1.1Противоречивость воспитательного процесса

 

Общефилософский закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу развития человека (школьника); детского коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.

В философии и педагогике принято различать внутренние и  внешние, общие и индивидуальные противоречия.

    Внутренние — это противоречия, порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и потенциальными возможностями его. («Я летом собираюсь поехать с альплагерь, но смогу ли?», «Я много раз давала себе слово не лгать маме, но никак не могу сдержать его», «Я никак не могу научиться стойко сказать «нет», если все говорят «да»: мне трудно противостоять общественному мнению»).

     Внешние - противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром. Например, внешними требованиями, изменением обстоятельств, противостоянием социального окружения и природной среды, извечного противоречия «отцов» и «детей». В подростковом возрасте человек начинает осознанно им противостоять. Например, характерна позиция по отношению ко злу в стихотворении Ольги Мяловой (14 лет):

К тебе вернусь со спокойной  улыбкой Бесстрашно встречу жестокий взгляд. Да, смел ты, Враг мой. Но я смелее -Не испугаюсь, не убегу, Конечно, я убивать не умею, Но зло убить — это я смогу. Силен ты, враг мой. Но я сильнее — Пусть даже погибну в неравной борьбе. Не мечом, не дубиной тебя огрею, А сердцем удар нанесу тебе!

Общие (универсальные) —  противоречия как источник развития каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными  и духовными потребностями, между  сознанием и поведением (особенно в школьном возрасте), между потребностями  и возможностями их удовлетворения. Блестяще описал противоречия отрочества В.А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина»:

 

  «...с одной стороны,  непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу  с малейшим отклонением от  истины и, с другой стороны,  неумение разобраться в сложных  явлениях жизни;

 

   ...подросток хочет  быть хорошим, стремится к идеалу  и в то же время не любит,  чтобы его воспитывали;

 

   ...желание самоутвердиться и неумение это сделать;

 

...противоречие между  желанием, с одной стороны, и  ограниченностью сил, опыта, возможностью  для осуществления их, с другой; ...показное отрицание авторитетов,  увлечение идеальным и самомнение  о том, что идеальное может  быть в нашей будничной жизни;

 

   ...удивление перед  неисчерпаемостью науки, желание  много знать, переживание вдохновения,  радости интеллектуального труда  и в то же время поверхностное,  даже легкомысленное отношение  к учебе, к своим повседневным  заданиям;

 

   ...романтическая восторженность  и ...грубые выходки, моральное  невежество, восхищение красотой  и ...ироническое отношение к  красоте».

 

Индивидуальные — противоречия, обусловленные конкретной ситуацией  развития каждого человека. На разрешении этих противоречий построен практически  весь процесс самовоспитания: не мог - теперь могу, не умел -теперь могу, не знал — знаю и т.д.

 

1.2 Противоречие как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях.

 

    Общефилософский закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу развития - человека (школьника), детского коллектива, содержания и методики воспитательного процесса. Внутреннее это противоречия, порождённые конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и потенциальными возможностями его. Виды противоречий:  Внешние противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.  Общие (универсальные) противоречия как источник развития каждого человека и всех людей. Например, противоречия между духовными и материальными потребностями, между сознанием и поведением (особенно в школьном возрасте), между потребностями и возможностями их удовлетворения.  Индивидуальные противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешение этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог - теперь могу, не умел - теперь умею, не знал - теперь знаю… Воспитание как общественное явление представляет собой организационную часть всей общественной жизни. Поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем воспитание обладает собственными, специфическими, присущими только ему противоречиями. Общественное противоречие, возникающее в результате развития производительных сил закосневшими и устаревшими производственными отношениями. Проявляется в общественном воспитании виде упрочнения консервативных подходов к подготовке подрастающего поколения. Организация общественной жизни и подготовки производительных сил в нашем обществе на основе исключительно государственной собственности привела к сдерживанию роста производства.          Абсолютизация государственной собственности и плановость часто сковывали активность и инициативу творческой личности. В системе образования это выразилось в её некоторой формализации и единообразии содержания, форм и методов. Противоречие возникает на стыке требований жизни и уровня готовности детей к участию в общественной жизни и производства Осмысление требований к жизни, приведение содержания к организации воспитания в соответствие с этими требованиями запаздывает, задерживается, отстаёт от бурного развития научно-технического процесса. По мере углубления этого противоречия необходимо своевременно подмечать и устранять возникающие «застойные» и консервативные явления, мешающие прогрессивной подготовке подрастающих поколений. Его разрешение требует ритмичного и систематического обновления содержания воспитания и обучения, приведения в соответствие с требованиями организации и методов воспитания и обучения. Это есть противоречие между новыми условиями общественной жизни и устаревшими способами подготовки к ней. Противоречие воспитания обнаруживается между активно-деятельной природой ребёнка, его стремлением к участию в общественной жизни, деятельности, многообразных отношениях, общении и недостатком опыта, знаний, умений и навыков для реального, действенного участия в жизненном процессе, его природной и социальной незрелостью Это противоречие является реальной движущей силой, стимулом для детей к познанию, к активному участию в воспитательном процессе. Оно обуславливает положение ребёнка в образовательно-воспитательной подготовке к участию в жизни общества не только как объекта, но и субъекта воспитательного взаимодействия. Логика воспитательного процесса Личность ребенка любого уровня воспитывается не по частям, а целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций. Воспитательный процесс целостен, не расчленяется на отдельные виды воспитания, и каждый вид деятельности и общения в той или иной степени формирует целостную личность. В процессе жизненного взаимодействия под влиянием социальных отношений детей формируется собственное представление о мире, складываются привычки поведения, приобретаются навыки деятельности. Огромное значение для становления личности имеют и природные задатки, способности и потребности ребенка. Аккумулируя общественное сознание, осмысливая идеи и формируя собственное поведение, ребенок воспитывает характер, вырабатывает жизненную позицию, ставит перед собой цели для сознательного самосовершенствования. Все взрослые люди – потенциальные или реальные участники воспитательного процесса.              Следующим участником воспитательного процесса является коллектив. Это школьные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы. Вместе с тем взрослые способствуют осознанию детьми социально ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элементов нравственных, эстетических и общественных требований. Главным звеном в воспитательном процессе являются жизненные отношенческие ситуации, которые возникают на трех основных уровнях. Во-первых, на уровне необходимого, обязательного. Во-вторых, на уровне свободного, избирательного рода деятельности. И, в-третьих, ситуации возникают на уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса заключается в обязательном присвоении подрастающим поколением социального опыта старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой. Деятельная природа ребенка не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для него не ограничивается только умственной деятельностью. Дети познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, в активном творчестве и общении. Поэтому, чтобы включить ребенка в учебно-воспитательный процесс и обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, необходимо постоянное чередование организационных элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, развлекательной, исследовательской. . [21]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

 

2.1 Молодёжь в современном российском обществе

 

   Высокая скорость политических, экономических и социальных изменений в 90-е годы оказали (и оказывают) влияние на положение и развитие российской молодежи. Сегодня, очевидно, что в молодежной среде преобладают процессы дифференциации. Причем дифференцирующие факторы проявляются более зримо, чем интегрирующие. Это связано, прежде всего, с тем, что в условиях радикального преобразования российского общества происходят глубокие изменения его социальной стратификации, одной из особенностей которой является социальная поляризация, основанная на имущественном расслоении. В социальной структуре появились новые группы: предпринимателей, банкиров, мелких торговцев и «челноков», новых русских и новых бедных. Возникли новые тенденции в среде рабочих и крестьян, связанные с отношениями к той или иной форме собственности. Между слоями рабочего класса, крестьянства углубляются различия в доходах, экономических и политических интересах. К каждой страте, социальной группе в большей или меньшей степени принадлежит молодежь. Именно поэтому фундаментальными критериями социальной дифференциации юношества выступают социальное происхождение и собственное социальное положение молодых людей. Обладая социальными признаками разных общностей, они различаются по материальным возможностям, ценностным ориентациям, образу и стилю жизни. Анализ показывает, что важнейшей характеристикой современной российской молодежи является возросшее расслоение по социально-экономическим показателям. Внутренняя дифференциация молодежи обуславливается не только социальными параметрами. Исследователи кроме стратификационного, выделяют такие типы дифференциации, как возрастной и субкультурный. Среди молодежи возникает необходимость изучение специфики групповых отношений, особенности формирования потребностей и целей, роли и места различных слоев юношества в становлении нового общества. Знание специфики – одно из важных условий разработки научного подхода к решению молодежных проблем, проведению социальной и молодежной политики. Вместе с тем был и остается не менее актуальным ценностный подход к изучению всего многообразия общих связей и закономерностей молодого поколения, как органического субъекта развития общества. Именно такой подход отличает ряд крупных работ вышедших в 90-е годы. В них молодежь рассматривается как социально-демократическая группа с характерными для нее социальными, возрастными, психологическими свойствами и социальными ценностями, которые обуславливают уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в российском обществе. Такой взгляд способствует более глубокому осмыслению молодежных проблем, дифференцированному подходу молодежи как внутренне неоднородной и вместе с тем специфически особой общественной группе. Однако, усиливающаяся дифференциация молодежи актуализирует проблему выявления интегрирующих факторов, признаков и целостности. Среди факторов социологического определения «молодежь» исследователи устойчиво выделяют: