Прошлое и настоящее Ленинградской школы психологии (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев и др.)

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Реферат

«Прошлое и настоящее Ленинградской школы психологии

(Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев  и др.)»

по дисциплине теория личности

студента заочной формы обучения с применением       дистанционных образовательных технологий 1 курса  144 группы

факультета психолого-педагогического и специального образования

по специальности/направлению психолого-педагогическое образование:   Психология образования Бакалавриат на базе СПО

Минникеевой  Елены  Геннадьевны

Проверил: декан Шамионов Раиль Мунирович

Саратов, 2014г.

Содержание

Введение……………………………………………………………......................3

История ленинградской  школы......................................................................4

Теория личности Ананьева (1907-1972)........................................................10

Теория личности В.Н. Мясищева – психологическая теория отношений.......11

Эссе.........................................................................................................................14Литература……………………………………………….....................................15

Введение

           Отечественная психологическая мысль имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. (если иметь в виду только развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).

          Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), Лев Семенович Выготский (1896-1934), Александр Романович Лурия (1902-1977) и ряд других. Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это - Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Герасимович Ананьев (1907-1972), Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) и др. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:

1. Школа в Грузии, где возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886 - 1950), которая взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;
2. В Москве,   в МГУ, самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии; 
3. С.Л. Рубинштейн  создал школу на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии.

Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов: общей психологии;  возрастной и педагогической психологии; психофизиологии.

4. Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием "ленинградской школы".

История ленинградской  школы.

          Чтобы лучше понять индивидуальность Ленинградской психологической школы, обратимся, не вдаваясь в подробности, к ее истокам, истории и предыстории, которые кроются в глубине времен. Петербург — колыбель русской науки. Здесь жили и творили великие ученые, мыслители, в центре интересов которых стояла личность. Здесь происходили события, определившие и судьбу отечественной психологии. Важно отметить, что в Петербургском университете уже в первой половине XIX в. началось преподавание психологии на кафедре философии. В университете читал лекции (до 1821 г.) великий, по оценке Б. Г. Ананьева, философ и психолог Александр Иванович Галич, чей философский и психологический труд «Картина человека» (1834) в духе антропологического принципа оказался, значим для последующего развития Ленинградской психологической школы.

          Нельзя пройти мимо того факта, что в историю психологической науки вошел один из ректоров Петербургского университета М. И. Владиславлев. Его ученик А. И. Введенский в начале ХХ в. заведовал кафедрой философии и в своих публикациях скептически оценивал возможности научного познания психического.

         В 1900 г. в Петербургском университете благодаря энтузиазму и стараниям педагогического психолога А. П. Нечаева была открыта и некоторое время действовала лаборатория экспериментальной психологии.

         Как показали дальнейшие события, на развитие петербургской психологической школы сильно повлияли не философы и тем более не богословы, которые читали лекции по психологии, а ученые-естественники, в их числе профессора Петербургского университета И. М. Сеченов, Д. И. Менделеев, В. А. Вагнер, Н. Е. Введенский, А. А. Ухтомский и др. Пафос опытного естествознания захватил и тех, кто более всего интересовался вопросами личности, ее роли и ответственности в обществе, ее сознания и нравственного поведения.

        Так было и с основателем первой петербургской психологической школы Владимиром Михайловичем Бехтеревым — психиатром по образованию, неврологом по основным научным исследованиям, социально-психологическим мыслителем по главной своей интенции. Он сумел сплотить вокруг себя учеников и сотрудников на базе теории объективной психологии и посредством общей исследовательской и образовательной деятельности. Этот процесс консолидации происходил вокруг Психоневрологического института, учрежденного В. М. Бехтеревым и его соратниками в 1907 г. Петербургская психологическая школа первоначально формировалась здесь, а с 1918 г. — в Институте мозга, входившем тогда в состав Психоневрологического института. Оба эти учреждения были направлены на реализацию замыслов В. М. Бехтерева по комплексному изучению человека в целях познания законов его социального поведения.

       Для реализации своих грандиозных замыслов Бехтерев создал в 1907 г. в Петербурге замечательное научное, образовательное и научно-практическое учреждение — Психоневрологический институт. На его знамени был начертан девиз: «Познать человека и полюбить его». В Психоневрологическом институте был открыт первый в России факультет психологии (правда, он продержался не более года и был преобразован в педагогический). Здесь проведены хирургические операции на мозг, предложены новые методы лечения психических больных и алкоголиков, воспитания и перевоспитания детей. В стенах Психоневрологического института сформировалось психологическое учение А. Ф. Лазурского об отношениях личности, характере и естественном эксперименте, были развернуты уникальные лонгитюдные исследования младенчества и детства, проведены экспериментально-психологические исследования ощущений, восприятий, внимания, памяти, утомления.

         В годы революции и гражданской войны Психоневрологический институт потерпел ряд реорганизаций. Его образовательная деятельность сошла на нет, а научно-исследовательская сосредоточилась в новом его дочернем учреждении — Институте по изучению мозга. Именно в этом учреждении в разные годы учились и работали люди, которые в свое время составили костяк ленинградской психологической школы, преемницы психологической школы В. М. Бехтерева. В первую очередь назовем Б. Г. Ананьева, В. И. Кауфмана, В. Н. Мясищева, Г. С. Рогинского, А. В. Ярмоленко, а также Р. А. Каничеву, Н. В. Опарину, С. И. Поварнина, А. А. Прессман, А. Н.Шемякина и др. Несколько позже в Ленинградском университете стали работать А. Г. Ковалев, А. А. Люблинская, Ю. А. Самарин, Н. А. Тих, а потом и выпускники отделения и факультета психологии ЛГУ А. А. Бодалев, Л. М. Веккер, Е. С. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, И. М. Палей, Е. Ф.Рыбалко, Г. В. Суходольский и мн. др.

           Формирование научной школы в стенах Ленинградского государственного университета стало возможным благодаря целенаправленным усилиям Б. Г. Ананьева, который создал оригинальную концептуальную систему и на ее — основе взаимосвязанные исследовательские программы. Можно уверенно говорить о единой линии в истории развития психологии в Петербурге, ведущей от В. М. Бехтерева к Б. Г. Ананьеву и к нашим дням, в которой можно выделить бехтеревский и ананьевский и послеананьевский этапы. Их объединяют, как нам видится, принципы антропологизма и  комплексного подхода, притом, что и другие принципы играли большую роль в регулировании научно-исследовательской и образовательной деятельности психологов этого направления.    

      Комплексность — организационно-методическая сторона методологии Ленинградской школы. В общественном сознании отечественной психологии комплексный подход стал приметой этой школы. Антропологизм объективно ведет к необходимости комплексного подхода, поскольку он ориентирует на всестороннее и целостное познание человека — носителя психики и субъекта сознания. Эта особенность роднит школу Б. Г. Ананьева и школу В. М. Бехтерева. Но не только она. Сходство проявляется в близости к естественным наукам, мощной эмпирической фундированности, приверженности принципам объективности, развитии, единства структуры и функций. Поражает и личностное сходство лидеров двух школ. В. М. Бехтерев отличался страстной увлеченностью наукой, неиссякаемой творческой энергией, широтой замыслов, энциклопедичностью, общественной активностью, демократизмом. Эти характеристики столь же приложимы и к личности Б. Г. Ананьева, при всем своеобразии его индивидуальности.

        В Психоневрологическом институте и Институте мозга в разные годы существовали такие подразделения, как психологическая и рефлексологическая лаборатории, лаборатории физиологии, физиологии нервной системы, биохимии, биофизики, рефлексологии детства, коллективной рефлексологии, рефлексологии труда, патопсихологии, а также ряд институтов (криминологический, патолого-рефлексологический, педологический институт и др.)

      На основах антропологизма и комплексного подхода были выполнены крупные научно-исследовательские программы, разработанные в разное время Б. Г. Ананьевым, по характерологии, социальной психологии личности, психологии чувственного познания, психологии развития, включая все возрастные фазы: от раннего детства до старости. Психология развития стала наиболее широкой рамкой, охватывающей основные потоки исследовательской работы Ленинградской школы психологов. Благодаря этому была создана теория индивидуальности (индивида, личности, субъекта), заложены психологические основы акмеологии и психологии высшей школы (Е. А. Степанова, Н. В. Кузьмина), психологической службы в разных отраслях производства, образования, медицины.

        Развитие школы шло путем дифференциации направлений исследований, что выражалось в организационных формах — создании новых исследовательских групп, лабораторий, кафедр. В 1960-е и последующие годы ученые — питомцы факультета — защитили докторские диссертации, содержащие концепции и программы новых научных направлений. Так, например, А. А. Бодалев — теорию восприятия и понимания человека человеком, Л. М. Веккер создал стройную теорию психических процессов, В. А. Ганзен — свой вариант системного подхода в психологии, Г. В. Суходольский — новейшую систематику деятельности, Б. Ф. Ломов стал одним из основателей инженерной психологии в нашей стране. Бывшие выпускники оказались во главе первых в стране лабораторий инженерной психологии (Ломов, 1959) и социальной психологии (Кузьмин, 1962). Открывались новые кафедры, особенно много в период, когда деканом факультета в течение 25 лет ( с 1976 по 2001 г.) был А. А. Крылов.

В послеананьевский период существования Ленинградской–Петербургской школы усилилась прикладная и практическая направленность исследований и образовательного процесса. Психологи устремились в новые области профессиональной деятельности — психологическое консультирование, тренинги, психокоррекцию, работу с персоналом. С 1990-х годов наблюдается лавинообразный рост изданий научно-популярной и учебной литературы. Сотрудники Петербургского университета подготовили комплексный учебник «Психология» (1999, 2005 / Под ред. А. А. Крылова), а также учебную литературу по всем дисциплинам учебных планов подготовки специалистов-психологов, в том числе «Возрастная и дифференциальная психология» (Рыбалко, 1990), «История психологии» (Якунин, 1998), «Экономическая психология» (Дейнека, 1999) «Психология конфликта» (Гришина, 2000), «Межличностное общение» (Куницына и др., 2001), «Юридическая психология» (Курбатова, 2001) и др.

            Современная жизнь психологического факультета Санкт-Петербургского университета, помимо всего прочего, выражается в функционировании семи диссертационных советов, проведении ежегодных Ананьевских чтений и Международной межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология ХХI века». В 2003 г. в Петербурге проводился третий съезд Российского психологического общества, организация которого многим обязана В. А. Аллахвердову — председателю Санкт-Петербургского психологического общества. Напомним, что ровно за 40 лет до того в Ленинграде состоялся второй съезд психологов СССР.

Со времени открытия отделения и факультета психологии ЛГУ, несопоставимо выросло количество студентов.

         В 1950-х годах бывало, что на курсе числились всего три студента, и профессора читали лекции почти в пустой аудитории. Теперь же одновременно на всех формах обучения учатся более 2000 студентов и магистрантов. Каждый декан факультета — Б. Ф.Ломов (1966–1967), Б. Г. Ананьев (1967–1972), А. А. Бодалев (1972–1976), А. А. Крылов (1976–2001), а ныне Л. А. Цветкова — сделал свой вклад в его развитие, сохранение традиций научной школы.

Теория личности Ананьева (1907-1972).

        Ананьев закончил пединститут. Одним из его учителей был Чароновский, который учился у Бехтерева. С самого начала для  Ананьева фигура Бехтерева была небезразлична. Позже он поехал на стажировку к Бехтереву в Бехтеревский институт. Ананьев стал заниматься педологией.

       Основная книга Ананьева – «человек, как предмет познания».

Ананьев, ученный - исследователь, интересовался, как вообще человек устроен. Тип его исследования шел по фиксированию по большому количеству параметров. Потом эти многочисленные параметры складывались в систему взаимоотношений и анализировались.

Если мы изучаем человека, как индивида, речь идет о:

1. Первичных свойствах – возрастно-половых (возраст или фаза жизни, половой диморфизм, свойства конституции);

2. Индивидуально-типических  свойствах (нейродинамические свойства мозга); 
3. Особенностях функциональной геометрии больших полушарий мозга.

         Высшей интеграцией свойств человека как индивида является, с одной стороны темперамент, с другой стороны задатки.

          Ананьев предложил комплексный подход к изучению человека, отдаленно напоминающий педологический подход. Он лег в основание, т.е. системного подхода. Сознание и деятельность по Ананьеву определяли субъектные свойства человека. Он выделял 3 стороны – индивид, личность, субъект. Та теория, которая изучает развитие человека, как индивида – онтогенетика человека, как личности – генетическая персонолистика, как субъекта – праксиологический анализ.

        Ананьев предложил биографический метод жизненного пути человека. Т.е. для петербургской школы онтогенез и жизненный путь – не одно и то же. Онтогенез обозначает развитие индивида, а жизненный путь – развитие личности. Он говорит, что вообще развитие человека происходит гетерохронно, т.е. линии развития как субъекта, индивида и личности могут совпадать, но могут и не совпадать. Как правило, бывает второе. Индивид всегда старше личности. Индивидом он становится с рождения, а личность появляется лет в 5. Личность может распасться раньше смерти самого индивида. Гетерохронность можно различать и в других моментах. Например, вундеркинд: как индивид и личность – пятилетний, а как субъект – уже решает интегралы на уровне старшеклассника. С такими детьми часто приходят к психологу, и почти всегда ошибкой бывает – поместить этого ребенка в 5 класс, т.к. как индивид и личность он еще первоклассник. Другим примером гетерохромнности является инфантилизм: человек как индивид взрослый, а как личность – ребенок.

        Все системы являются открытыми, но индивидуальность может рассматриваться как закрытая. Для него индивидуальность – результат гармонического развития свойств человека как индивида, личности и субъекта. Эта гармония возникает не всегда и не у всех.

         «Образование индивидуальности и обусловленное ею единое направление развития субъекта, личности и индивида является фактором высокой жизнеспособности и долголетия». Ананьев внес вклад в развитие идеографического метода. Исследователи соглашаются с тем, что человека надо изучать идеографически, но на деле таких исследований и методов исследований очень мало. Ананьев изучал поколения, влияние их на развитие личности. Он те так много занимался этим вопросом, но сама постановка вопроса является очень важной.

Теория личности В.Н. Мясищева – психологическая теория отношений.

      Его теория актуальна и сегодня. Мясищев выбрал профессию врача и начинал работать как медик в психо - неврологическом институте (в последствии ставшем Бехтеревским). Затем стал работать в лаборатории Лазурского, но в 1917 г. Лазурский умирает, и Мясищев начинает возглавлять эту лабораторию. В 1927 г. Умирает Бехтерев, и Мясищев также становится директором Бехтеревского института. Мясищев создал психотерапевтическую школу.

       Понятие «отношение» в психологии имеет свой оттенок. Это всегда отношение субъекта, активного начала, к объекту. Отношение по Мясищеву – психическое выражение связи субъекта и объекта. Единицей для Мясищева является отдельное отношение, и на этом уровне возможен анализ. Для Мясищева было важно соотнести это понятие соотнести с понятиями темперамента и характера. Он говорит, что темперамент – это динамическая сторона отношений, а характер – проявление системы отношений в реальной жизни. Он представляет эти понятия в виде дерева, корни которого – темперамент, ствол и ветки – характер, а крона – личность в узком смысле слова или ядро личности. Если взять всё дерево – это будет личностью в широком смысле слова или индивидуальность.

          «Разработка психологической типологии предполагает правильное решение вопроса о связи понятий личности, характера и темперамента» (Мясищев). Он выделяет 3 основных компонента отношений в логике триады Тетенса (ум, чувство, воля).

Отношения: к  людям, к событиям

Признаки системы отношений:

1. Иерархичность. На примере  строения атома есть ядро, и  есть отношения, близкие к ядру  личности, самые важные, есть отношения  подальше и т.д. 
2. Уровни развития. Мясищев выделяет 3 основных уровня: «низшему уровню соответствует примитивный, витальный, ситуативно-обусловленный характер отношений влечений; Среднему уровню соответствует преобладание отношений конкретно-личного характера – конкретная симпатия, антипатия непосредственного утилитарного интереса и расчета; высшему уровню соответствует преобладание идейных отношений-убеждений». 
        В теории мало сказано о развитии в онтогенезе. Невроз – нарушение системы отношений.

Не всякое нарушение системы приводит к неврозу:

1. Должно быть нарушено  некое значимое отношение, близкое  к ядру личности. 
2. Изменившееся отношение должно привести к тому, что возникает некий внутренний конфликт.

3. Этот конфликт не  допускается в сознание человека. 
Во время невроза возникает патологическая адаптабельность – изменившаяся система отношений. Для лечения невроза надо заниматься внутренними конфликтами, вызывающими невроз.

         Личностно-ориентированная патогенетическая конструктивная работа – человек с неврозом должен осознать свой конфликт. Как добиться этого? Опытные психологи довольно быстро выявляют причину невроза, когда к ним приходит клиент. Но он не сможет донести до сознания клиента причину невроза простым объяснением, для этого нужен специальный подход. Задача психотерапии – последовательно менять всю систему отношений, начиная с отношений, не близких к ядру личности, за которые клиент не держится.     Сами методы не имеют значение. Значение имеет логика и этапы психотерапии. Смена отношения должна произойти не только на когнитивном уровне, но и на эмоциональном и поведенческом, тогда будет возможна перестройка структуры.

         Невротик никогда не считает себя виноватым в своей болезни. У него почти всегда внешний локус контроля, он считает себя жертвой генетики или отношения внешнего мира к себе. Невротик для выздоровления должен реконструировать свою болезнь от начала до конца, отрефлексировать её. Очень часто это приводит к значительному улучшению состояния организма. 
В Мясищевской концепции уделяется внимание активности самого больного, в отличие от психоанализа, где активен психоаналитик, а клиент пассивен.

Эссе

Современная Петербургская психологическая школа преемственно связана с

психологической школой В.М. Бехтерева, сложившейся в Психоневрологическом институте и Институте мозга в первой трети ХХ в. Во второй половине ХХ в. произошла консолидация Ленинградской психологической школы вокруг отделения и факультета психологии под руководством Б.Г. Ананьева. По его исследовательским программам работали многие ленинградские психологи, воспитанники ЛГУ. Школа Ананьева продолжила традицию Бехтерева в комплексном изучении человека в целях его психологического познания.

         Факультет психологии Санкт - Петербургского университета - это научно образовательный центр, который стал ядром ленинградской психологической школы, где на отделении психологии исследовательские, педагогические, организационные традиции определили характерные особенности этой школы и критерии самоидентификации новых поколений психологов — воспитанников факультета психологии ЛГУ–СПбГУ.

        Научная школа — довольно редкое явление, хотя каждый более или менее продуктивный ученый ведет исследовательскую работу и воспитывает учеников. Но для научной школы этого недостаточно. Главное, что ученый должен создать такую концептуальную систему, на основе которой возможно сформировать перспективные исследовательские программы и на длительное время объединить учеников и последователей в едином коллективе. Но и этого мало, глава школы — учитель — должен обладать особыми личностными свойствами и быть в полной мере человеком, для которого наука — дело жизни.

Литература

Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959.

Левченко Е. В. История и теория психологии отношений. СПб., 2003.

Логинова Н. А. Опыт человекознания. История комплексного подхода в психологических школах В. М. Бехтерева