Профилактика девиантного поведения младших школьников

      Прогрессирующая  тенденция  непрерывного  роста  различных  проявлений девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом  в  качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий,  направленных  не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм,  но и, главным образом, на их предупреждение, т.е. устранение коренных причин  и условий, прямо или опосредованно  оказывающих отрицательное  воздействие  на поступки и действия человека. При  этом,  как  показывает  опыт,  социальная значимость профилактических мероприятий  становится  эффективнее,  если  они научно  обоснованны,   исходят   из   всестороннего   учета   взаимодействия объективных и субъективных факторов, детермирующих поведение личности в  уже сложившейся  или  возможной,   прогнозируемой   жизненной   ситуации.   Хотя однозначных решений этой сложной проблемы нет, да и не может быть. Однако  в настоящее  время  как  в  науке,   так   и   в   практической   деятельности государственных органов социальной защиты  населения,  других  учреждений  и ведомств    по   профилактике   девиантного   поведения   несовершеннолетних сформировались определенные исходные взгляды на проблему в целом и  основные подходы к выбору конкретных направлений работы.

       В  концептуальном  плане  среди  них  можно  выделить  прежде   всего информационный подход. Он основывается на  широко  распространенном представлении: отклонения от социальных норм в  поведении  младших школьников  происходит потому,  что  они  не  знают  их.  Такая  точка  зрения  уже  сама  по  себе предопределяет направление профилактических действий и выбор  средств,  форм и методов их осуществления, а именно:  информирование  людей  о  нормативных требованиях,  предъявляемых  к  ним  государством  и   обществом,   активное использование  в этих целях  средств  массовой  информации  (печать,  радио, телевидение), а  также  кино,  театр,  худ.  литературу  и  др.  современные средства, их целенаправленное применение может оказать  большое  влияние  на формирование правосознания младшего школьника,  повышение  его  морально-нравственной устойчивости, общего  уровня  культуры.  К  сожалению,  в  условиях  кризиса переходного периода, ложно понимая принципы гласности  и  свободы  личности, некоторые средства массовой информации благородную  миссию  по  профилактике девиантного поведения не только не  выполняют,  но  порой  сами  становятся, прямо  или  косвенно,  пропагандистами  человеческих  пороков,  с   которыми вынуждено  бороться  общество.  “Ярким   примером   может   служить   широко пропагандируемый нашими  средствами  массовой  информации  тезис  “разрешено все, что не  запрещено законом”, его буквальное толкование,  если  не  будут своевременно приняты  соответствующие  меры,  фактически  может  привести  к искоренению в сознании  людей,  особенно  молодежи,  веками  выработанных  в нашем народе морально-нравственных устоев,  межличностных  и  внутрисемейных отношений,     освященных     церковью,     традициями,      совестливостью, сострадательностью и бескорыстием.” [3. c. 74].

       Как  видим  информационный  подход  к   профилактике   отклоняющегося поведения   предполагает   серьезное   переосмысление.   прежде   всего   на государственном уровне, роли и задач всех информационных  средств,  которыми располагает общество.

      “Этот кажущийся парадокс обусловливается тем,  что  между  социальными нормами существует определенная внутренняя связь, вследствие  чего  одни  из них дополняют или, как пишет А.А. Алексанров, “перекрывают”  друг  друга” [1, с.91]. В частности, моральные и другие нормативные системы  “подкрепляют”  не только  уголовное,  но  и  гражданское,  семейное,  трудовое  и  ряд  других отраслей права. С моральными нормами человек соприкасается и,  как  правило, усваивает их значительно раньше, чем ему приходится  знакомиться  с  нормами права, вот почему, в зависимости от личных наследственных качеств,  а  также и сформировавшихся в процессе воспитания, моральный фактор  может  оказывать доминирующее влияние  на  поведение  молодого  человека,  на  восприятие  им окружающей  действительности.  Это  обстоятельство  не  только  не  отрицает важности информационного подхода в профилактике  девиантного  поведения,  но еще более усиливает его значение, если к пониманию  его  сущности  подходить расширительно, распространяя на весь процесс воспитания личности.

      Однако, как уже было отмечено, в  реальной  жизни  порой  складываются социальные условия и обстоятельства, когда человек, тем более младший школьник,  не в силах противостоять им. Тогда в его сознании  видоизменяется  отношение  к социальным нормам как обязательным требованиям, притупляются  или  полностью утрачиваются ограничительные  реакции,  регулирующие  поведение  личности  в границах дозволенного или общепринятых правил, социальная  Среда  и  условия могут оказаться основным  фактором,  формирующий  образ  действий  человека, характер его поведения. Такая точка зрения на природу девиантного  поведения определяет сущность и содержание профилактических мероприятий.   В  основном они сосредоточиваются на устранении или  смягчении  первопричин,  конкретных социальных  раздражителей,  отрицательно  воздействующих  на   сознание,   а следовательно, и поведение человека.

      Социально-профилактический  подход  может  быть  в  целом  эффективным только тогда, когда профилактические меры будут  носить  общегосударственный характер.  Возьмем  к,  примеру  такие  социальные  проблемы,  как  трудовая занятость   населения,   вынужденная   миграция   и   беженство,   обнищание значительной  части  населения  страны,  специфические  вопросы  социального обеспечения и другие, которые  разрешимы  лишь  на  государственном  уровне.

     Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме, можно сделать вывод, что  профилактическая  деятельность  учреждений  социального обслуживания населения,  других  служб  и  общественных  объединений  должна стать всеохватывающей и носить комплексный характер,  отвечать  современному уровню предъявляемых к ней требований. Социальный контроль выражается  в  стремлении  других  (обычно  большинства) воспрепятствовать  девиантному  поведению,  наказать  девиантов   или    или “вернуть их в общество”. 

Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными». Преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий.

Заключение

Нарушения поведения у младших школьников стали черезвычайно актуальной темой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайнее формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обусловлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развития. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системе младшего школьника иные, более высокие требования, чем полвека назад. На ребенка возлагается большая нагрузка, с которой, как правило, в одиночку он не справиться. Вследствие чего происходят нервные срывы, что может быть причиной появления девиантного поведения. Однако учитель может ухудшить эту ситуацию, т.е. недостаточно уделяя внимания воспитательно-образовательной работе с таким ребенком. У него падает интерес к учебе. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя.

Список используемой литературы

1.       Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [текст]/ Под ред. В.А. Никитина – М., - 1996. –  341с.

2.       Клейберг, Ю.А.Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов [текст]/ Ю.А. Клейберг — М.: ТЦ Сфера, 2001.-160 с.

3.       Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников[текст]/ С.А. Бадмаев - М.: Аспект-Пресс 1997. – 203с.

4.       Педагогика [текст]/Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Высшее образование, 2007. – 430с.

2