Проблемы формирования психологической готовности к обучению в школе

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

 

 

2.4. Психолого-педагогические рекомендации по подготовке 6-летних детей к школе

Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Рекомендации, составлены на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы учителями в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте – игровая. Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста  плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий  лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие  умственных способностей ребенка  определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не  получается, сделайте перерыв, вернитесь  к нему позднее или предложите  ребенку более легкий вариант.

4. Уделяйте внимание развитию  умственных действий с понятиями. У современной школы большие  требования к умственному развитию  ребенка. Когда он пойдет в  школу, от него потребуется уметь  обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно  важно, если ребенок будет учиться  по программам развивающего обучения.

5. Не проявляйте излишней тревоги  по поводу недостаточных успехов  и недостаточного продвижения  вперед или даже некоторого  регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие  его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна  мера. Не заставляйте ребенка  делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то  другим. Постарайтесь определить  пределы выносливости ребенка  и увеличивайте длительность  занятий каждый раз на очень  небольшое время. Предоставьте ребенку  возможность иногда заниматься  тем делом, которое ему нравится.

7. Развивайте в ребенке навыки  общения, дух сотрудничества и  коллективизма; научите ребенка  дружить с другими детьми, делить  с ними успехи и неудачи: все  это ему пригодится в социально  сложной атмосфере общеобразовательной  школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще  хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не  подчеркивайте его слабости в  сравнении с другими детьми. Формируйте  у него уверенность в своих  силах.

9. Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки используя занятия с пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.

10. Учить ориентироваться в пространстве  и на листе бумаги.

11. Расширение кругозора через  совместное чтение книг, пересказ  и обсуждение прочитанного, рассматривание  рисунков, формирование познавательного  интереса к окружающему, развитие  интереса к исследованиям природных  явлений и т.п.

12. Формирование правильного представления  о школе, желания идти в школу.

13. Развитие умения сотрудничать  со сверстниками (разыгрывание ситуаций, посещение различных кружков, спортивных  секций), осознание своих эмоций  и эмоций других людей чрез  рисование, игры, обсуждение иллюстраций  в книгах.

14. Формирование самосознания. Начинайте  «забывать» о том, что ваш ребенок  маленький. Дайте ему посильную  работу в доме, определите круг  обязанностей.

15. Приобщайте ребенка к экономическим  проблемам семьи. Постепенно приучайте  его сравнивать цены, ориентироваться  в семейном бюджете.

16. Научите ребенка делиться  своими проблемами. Обсуждайте конфликтные  ситуации, искренне интересуйтесь  его мнением.

17. Отвечайте на каждый вопрос  ребенка. Только в этом случае  познавательный интерес не иссякнет. Приучайте искать ответы на  некоторые вопросы самостоятельно.

18. Не стройте ваши взаимоотношения  с ребенком на запретах. Всегда  объясняйте причины, обоснованность  ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант.

Учитывая особенности физического развития детей взрослым необходимо:

• дополнить упражнения по физической подготовке детей к обучению в школе комплексом упражнений, предназначенных для развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики;
• организовывать игры с мелкими игрушками, мелким конструктором, мозаикой, лепкой;
• проводить закаливающие процедуры, включающие воздушные ванны, хождение босиком, полоскание рта холодной водой, обливание ног, посещение бассейна и др.;
• сопровождать занятия физической культурой с комплексом средств фитотерапии, музыкотерапии, арт-терапии, ароматерапии и физиотерапии.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели: не бояться трудностей; стремление преодолевать их; не отказываться от намеченной цели.

Взрослые должны стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

• устойчивости чувств;
• глубины чувств и эмоций;
• осознания причин появления тех или иных эмоций;
• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;
• эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

1.  Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

2.  Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

3.  Практиковать приходы детей – школьников в детские сады.

4.  Использовать загадки на школьную тему.

5.  Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»

6.  Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».

7.  Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы – школьники».

В настоящее время многие школы организуют так называемые подготовительные курсы для будущих школьников. Это очень хорошее начинание. Можно выделить несомненные плюсы таких занятий:

– ребенок учиться общаться с учителем и детьми;

– ребенок знакомится и привыкает к правилам поведения в школе, на уроке;

– у ребенка начинают формироваться общеучебные навыки: как правильно расположить тетрадь, держать ручку при письме, работать с книгой.

Однако есть и минусы подобного обучения:

– занятия обычно проходят вечером и вероятность переутомления довольно велика, так как ребенок вынужден посещать курсы после детского сада;

– занятия на курсах чаще всего заканчиваются в мае, а обучение начинается осенью (в сентябре). За три летних месяца (если родители не будут заниматься) ребенок может многое забыть;

– посещая курсы в определенной школе, желательно и в дальнейшем учиться в ней же. Это связано с тем, что ребенок привыкает к особенностям обучения в данной школе.

Следует отметить, что эффективнее всего сочетать посещение подготовительных курсов с занятиями в домашних условиях. Главное не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке – главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении  детей, как готовых, так и не готовых к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

При проведении психологической диагностики готовности к школьному обучению, необходимо учитывать не только уровень развития мышления – зрительно-моторной координации, словесно-логического мышления, ориентации в окружающем мире, воображения  и знания цветов. А также

при современном уровне развития информационных технологий, возможности использования компьютерных программ необходимо на более высоком уровне исследовать концентрацию внимания, а также обязательно исследовать продуктивность, устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.

Обязательно исследовать объем кратковременной памяти и уровень развития речи. Необходимо знать развитие школьно-значимых психофизиологических функций ребенка. Необходимо также исследовать уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

Методом наблюдения и беседы определить желание учиться в школе, учебную мотивацию и умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.         

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные  на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений  и навыков, необходимых для обучения  в школе.

2. Исследование новообразований  и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса  отдельных компонентов учебной  деятельности и выявление путей  их формирования.

4. Изучение умений ребенка  сознательно подчинять свои действия  словесным указаниям взрослого.

В процессе выполнения данной работы были определить особенности объективной готовности детей к школьному обучению.

 

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, педагог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей  психологического развития детей  с целью определения индивидуального  подхода к ним в учебно-воспитательном  процессе.