Принципы и особенности урока психологии

БарГу

 

 

 

 

 

 

Реферат по учебной дисциплине

 «Технологии  практической деятельности психолога»

На  тему:

 «Принципы  и особенности урока психологии»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 1 курса

Группы Пт-11

Косинова Дарья

 

2012 год

 

В поисках форм и методов ведения развивающей работы в школе полезно «взлетать в облака», придумывая самые неожиданные подходы, но так же полезно и «осматриваться по сторонам», примеряя к развивающим задачам формы самые что ни на есть обычные и привычные. 
Именно такая форма — урок. Для грамотного наполнения развивающим психологическим содержанием очень важно пристально изучить эту форму и учесть ее сильные и слабые стороны.

ПЛЮСЫ...

 
Четче обозначим предмет разговора. Когда мы говорим об уроке, мы имеем  в виду стандартную для современной  школы ситуацию обучения: классная комната со стульями и партами, расположенными привычным для школьников способом (пусть даже полукругом), учебная  группа — 20 и более человек, 40-минутный ритм смены изучаемых предметов, звонок на урок, звонок с урока, «Здравствуйте! Садитесь». 
Теперь о «плюсах». Почему урок как форма развивающей работы — это хорошо? Прежде всего потому, что обычно. Хорошо известно, что любой образовательный прием, прежде чем стать формой обучения, должен сначала побыть в роли содержания обучения. Скажем, педагог, желающий использовать дискуссионный метод обучения своему предмету, обязан потратить некоторое время на то, чтобы научить ребят вести дискуссию. Пока они осваивают метод, учебное содержание находится в тени. Главное — научить слушать, высказывать свое мнение, фиксировать результаты, выбирать критерии для оценки предлагаемых решений и т.д. Первое время участники будут сосредоточены на переживаниях и отношениях, а не на содержании дискуссии. И лишь освоив метод, ученики смогут применять его для решения проблемных учебных задач. 
Перенесем это на психологический урок. Многие атрибуты урока, хорошо знакомые ученикам, могут быть задействованы в процессе психологического обучения: выполнение заданий в рабочей тетради, фронтальная работа, обсуждение домашних заданий, работа учебных групп и т.д. При этом минимум времени тратится на освоение учениками новых форм, максимум — на содержание. 
Еще один «плюс» — урок привычно ставит ребенка на учебно-познавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребенка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладающего большинства детей урок — это ситуация познания нового. В отличие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть к детям развивающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо- и культуросообразности!) — искусственная для сегодняшнего школьника форма обучения, а урок — привычно-естественная.

...И  МИНУСЫ

 
За указанными «плюсами» сами собой  открываются «минусы». Урок традиционен, это окостеневшая форма — и  объективно, и в детском восприятии. Его трудно менять, приспосабливая к решению каких-либо иных задач, кроме информационно-проверочных. На уроке ученик может получить определенную порцию информации, с помощью взрослого переработать ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при запросе — предъявить освоенное. Ну, кое-какие общеучебные навыки формируются, опять-таки связанные с восприятием и переработкой информации. Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценностное, творческое содержание, формировать коммуникативные навыки. 
В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутствии которой ценность урока значительно снижается, так как пропадает привычный критерий оценивания значимости ситуации — с принуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой эмоциональной саморегуляцией (на уроке эмоции неуместны), регламентацией контактов и пр. В общем, ситуация урока — это ситуация с жесткими правилами, что значительно затрудняет решение именно развивающих задач. 
Однако урок стоит в расписании. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависеть от массы привходящих обстоятельств. Сорок минут — это мало, зато мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий ритм жизни ребенка в школе. 
Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы развивающей работы можно продолжать. А можно сразу перейти к выводу: развивающих психологических возможностей у урока достаточно, главное — ими правильно распорядиться. Раз урок — это «знаньевая» форма, будем использовать ее для передачи психологического знания, которое расширяло бы и наполняло психологическим смыслом общую картину мира школьников. Будем опираться на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально — с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы).

ТЕМЫ  УРОКОВ

 
Вот примерный набор тем, которым  могут быть посвящены такие психологические  уроки с учащимися 4–10-го классов: 
• «Учимся решать задачи и проблемы» — освоение способов и приемов проектной деятельности. 
• «Учимся думать» — знакомство с основными операциями логического мышления, формирование навыков их осознанного использования в проблемной ситуации. 
• «Учимся исследовать» — освоение способов и приемов, основных процедур исследовательской деятельности, прежде всего — постановки и доказательства гипотез. 
• «Учимся работать с текстом» — освоение способов осознанного чтения, понимания прочитанного, формирование умения соотносить задачу и рациональный способ чтения. 
• «Учимся работать вместе» — освоение основных технологий группового решения проблем, интеллектуального сотрудничества. 
• «Учимся удобно учиться» — изучение индивидуальных особенностей когнитивных процессов, нахождение рациональных способов личной самоорганизации в учебной деятельности. 
• «Учимся строить планы на будущее» — формирование готовности к профессиональному и личностному самоопределению и т.д. 
Как представляется, в рамках таких курсов можно передать школьникам довольно большой объем психологической информации, но что очень важно — передать в востребованной форме, как ответ на некоторый запрос со стороны образовательной среды. 
В этом принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков психологии. Последние дают знания, оторванные от логики реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не включенные в реальную жизнедеятельность учеников.

МЕТОДИКА  ПРОВЕДЕНИЯ.

 
Поговорим также о методике проведения психологических уроков. Вообще говоря, ведение урока — не самая сильная  сторона профессиональной деятельности психологов, особенно начинающих. Как  ни забавно это звучит, но психологу  порой проще провести психологическую  консультацию или тренинговое занятие, чем дать грамотный урок. 
Почему — понятно. У тренинга, игры — с одной стороны и у урока, с другой, разные механизмы поддержания активности участников, разные подходы к управлению процессом со стороны взрослого. Довольно часто можно услышать иронические замечания педагогов и жалобы самих психологов по поводу плохой дисциплины на уроках психологии. Конечно, нужно различать рабочий шум и шум, разрушающий урок, и все же урок как форма не так легко дается в руки психолога... 
Вот некоторые рекомендации по ведению психологических уроков. Многие из них, несомненно, банальны и самоочевидны, однако в совокупности дают возможность провести эффективный урок. 
Прежде всего, у урока должно быть четкое ритуальное начало и такой же конец: не размытый («ну ладно, остановимся на этом месте, раз уже звонок»), а очень четкий. Содержание урока должно восприниматься ребенком как завершенный гештальт: он может иметь продолжение, но и сам по себе имеет смысл. 
У ребенка на руках должны быть «вещественные доказательства» психологического урока, его практической ценности: подписанная и специально предназначенная для этих уроков тетрадь, еще лучше — специальная рабочая тетрадь (так интересно заглянуть на несколько страниц вперед и попытаться понять, о чем там будет идти речь!), учебное пособие, книга для чтения. 
Рабочая тетрадь — замечательный атрибут психологического урока. По многим курсам можно приобрести тетрадь на печатной основе, к авторским — приготовить самому. Мы, например, сами готовили для ребят раздаточные материалы, которые они в конце урока под нашим руководством обязательно вклеивали в тетрадь. 
Очень хорошо, если к уроку подготовлены слайды, видео- и аудиозаписи, а в ходе самого урока ребенку пригодятся карандаши с фломастерами, чтобы что-то нарисовать или разрисовать. 
На каждом уроке ведущий четко ставит цель не только перед собой, но и перед учащимися. И эта цель должна быть понятна и интересна участникам урока. 
На уроке нужно регулярно чередовать индивидуальную работу в тетрадях с озвучиванием результатов этой работы, фронтальные опросы с работой микро-групп, краткие монологи ведущего с речевой активностью детей, работу по восприятию информации с работой по генерированию идей детьми и т.д.

ПЛАН  УРОКА

 
Вот как выглядит план одного из уроков в курсе «Учимся решать проблемы» (5-й класс): 
Название: «Проблемы, похожие на многослойное желе» 
Задачи 
1. Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа. 
2. Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа. 
3. Изучить понятия «существенное действие» и «возможное действие», попытаться различить их в конкретной проблемной ситуации. 
4. Развитие навыков поведения в групповой дискуссии. 
Формы работы: групповая дискуссия, индивидуальная работа с карточками. 
Оборудование: учебная тетрадь, карточки с «Последовательными картинками» из методики Векслера, карточки с описаниями действий для упражнения «Как вырастить цветок?». 
Этапы работы 
1. Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: как выглядит многослойное желе? Что нужно сделать для того, чтобы добраться до его самого нижнего слоя? В чем суть проблемы, похожей на многослойное желе? 
2. Обобщение мнений детей. Определение проблемы, похожей на многослойное желе, и способа ее решения. Запись определения в тетрадь (каждым) и на доску (ведущим). 
3. Зарисовка образа проблемы на доске (желающими детьми, самим ведущим) и детьми — в тетрадях. 
4. Индивидуальная работа с карточками: тренинг решения проблем, похожих на многослойное желе. Выполнение задания «Урожай». Запись результатов в тетрадь. Озвучивание результатов детьми по просьбе ведущего. 
5. Индивидуальное выполнение задания «Рыбалка». Знакомство с понятиями «существенное действие» и «возможное действие» на примере данного упражнения. 
6. Работа в группах по 3–4 человека. Разработка коллективного проекта «Как вырастить цветок». Работа над проектом осуществляется с помощью набора карточек. Задача: отделить существенные действия от возможных и выстроить первые в правильном порядке. 
7. Презентация проектов. Коллективное обсуждение, выбор правильного варианта. 
8. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение: есть ли в реальной жизни проблемы, похожие на многослойное желе, и как они решаются? 
Мы видим, что на уроке чередуются групповые и индивидуальные формы; запись, рисование и слушание; монолог ведущего или ученика и активная дискуссия, но при этом урок идет по четко определенному плану, на каждый этап выделяется фиксированное время, и для отступления от плана нужны веские причины. Скажем, ребята вышли на обсуждение проблемы, которая сейчас для них чрезвычайно актуальна и значима, или произошло нарушение правил, которое необходимо обсудить, и т.д.

Мы подробно говорили о возможностях и ограничениях урока как формы  развивающей психологической работы. Для расширения таких возможностей в рамках учебного курса можно  сочетать урочную форму с игрой  на закрепление полученных знаний и  развитие навыков их применения в  различных ситуациях. Как минимум, такой игрой может заканчиваться  курс. Благодаря игре ребята получают возможность применить знания и  навыки в конкретной деятельности, получить новый опыт общения и  поведения. Знания обретают вкус и цвет жизни, пусть пока не совсем настоящей, игровой. 
Так игра и урок — две очень разные формы организации развивающей работы, каждая со своими возможностями — обретают тематическое и смысловое единство.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая  литература

http://psy.1september.ru/article.php?ID=200404406