Вопрос 2.1. Принципы и методы психолого-педагогической
диагностики. Комплектование специальных
учреждений для детей с нарушениями речи.
Диагностика (обследование)
– это важный этап системы социальной
помощи ребенку с отклонением в развитии.
От правильного решения зависит судьба
самого ребенка, его дальнейший образовательный
маршрут, поэтому при диагностики ребенка
должна осуществляться стратегия сотрудничества,
которая объединяет усилия нескольких
специалистов.
Выделяют несколько видов
диагностики:
- Клиническая
- Психологическая
- Педагогическая
Задача каждого исследования
установить истинные факты:
- необходимо раскрыть особенности и причины
того или иного процесса или явления: что,
откуда взялось, степень проявления.
- Зафиксировать и квалифицировать особенности
в развитии ребенка, определить характер
нарушения развития, степень его выраженности
и структуру.
- Установить, по возможности, ориентировочные
сроки компенсации дефектного развития
в условиях поддержки специального обучения
и воспитания.
- Определить, за счет каких сохранных
функций возможна компенсация. Какие виды
помощи и в каком количестве необходимы
ребенку.
- Определить наиболее продуктивный для
ребенка тип обучения.
Принципы диагностики:
- Принцип комплексного
подхода к изучению человека, т.е. систематического
и целостного исследования индивидуально-психологического
его становления и развития.
Логопедическое исследование является
органической частью комплексного подхода
к всестороннему обследованию ребенка.
Этот принцип позволяет строить коррекционную
работу не как простую тренировку речевых
умений и навыков, а как целостную систему,
органически вписывающуюся в повседневную
деятельность ребенка.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип целостного изучения. Такой подход
помогает лучше выявить все сферы психики
испытуемого — его личности, интеллекта
и поведения.
- Принцип личностного подхода - чрезвычайно
важен в обследовании лиц с речевыми расстройствами.
- Принцип деятельностного подхода. Обследование
должно осуществляться с учетом ведущей
деятельности ребенка: если это дошкольник
— то в контексте игровой деятельности,
если школьник — в учебной..
- Принцип динамического изучения ребенка
ориентирует на то, чтобы при обследовании
выяснить не только то, что дети знают
и умеют, но и их возможности в обучении.
На этом принципе построена концепция
Л. С. Выготского о соотношении обучения
и развития, в соответствии с которой выделяются
зона актуального развития, определяемая
задачами, которые ребенок решает самостоятельно,
и зона ближайшего развития, определяемая
задача ми, которые ребенок решает с помощью
взрослого
- Принцип каузальности (этиопатогенетический).
Психолого-педагогическое обследование
лиц с речевыми нарушениями должно быть
больше сконцентрировано не на внешних
проявлениях отклонений в развитии, а
на действительных источниках, порождающих
эти отклонения. Сложная структура дефекта,
иерархия отношений между симптомами
и их причинами определяют задачи и цели
диагностики.
- Принцип сочетания индивидуальных и
коллегиальных форм обследования позволяет
добиваться наилучших результатов при
оптимальных затратах при проведении
обследования
- Принцип качественно-количественного
подхода при анализе данных. Качество
выводов должно опираться на тщательность
и точность произведенных измерений, а
в основе точности должна лежать качественная
логичная диагностическая гипотеза.
Этические принципы: принцип этического
обращения, принцип конфиденциальности,
принцип соблюдения интересов, принцип
ненанесения ущерба, принцип компетентности
и беспристрастности.
Комплектование д\с и групп для детей
с ТНР.
-Типовое положение о
дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи (сб приказов
и инструкций В Мин.просвещения РСФСР
1973г. №3).
-Инструкция по приему
детей с нарушениями речи в дошкольные
учреждения (справочник по дошкольному
воспитанию М., 1980г.)
В речевые дошкольные учреждения
комплектуются следующие группы детей:
- 1 группа ФНР – с 5-6 лет, полиморфные нарушения
звукопроизношения, срок обучения не более
6 мес. (15 чел в группе)
- 2 группа ФФНр – 5-6 лет, срок обучения
– год, при наличии тяжелой речевой клиники
(дизартрия, ринолалия) срок обучения может
быть увеличен до 2 лет. (15 чел в группе)
- 3 группа ОНР – с 3 лет, на срок до 3-4 лет.
ОНР 2 уровня с 4 лет на 3 года, ОНР 3 уровня
с 4-5 лет на 2-3 года. (12 чел в группе)
- 4 группа Заикание – с 2 лет, т.к. первые
фразы формируются к 2 годам, 2х летние
на 1 года, 4х летние – на 2 года.
Комплектование школ для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Направления в речевые школы
производятся органами народного образования
на основании заключения ПМПК. В речевые
школы принимаются дети от 7 до 12 лет, не
подлежат приему дети с олигофренией,
со сниженным слухом, глухие и слабослышащие,
с эпилепсией, с тяжелыми физическими
дефектами, без навыков самообслуживания,
с шизофренией, без речевых нарушений
и дети с речевыми нарушениями, которые
могут быть исправлены в условиях логопункта.
При речевой школе комплектуются
2 отделения: 1 – дети с ОНР, 2 – дети с заиканием
тяжелой степени.
1 отделение – дети
с системным нарушением речи,
которое может быть обусловлено
дизартрией, ринолалией, алалией, афазией,
заиканием – продолжительность обучения
11 лет (с подготовительным классом) и 10
лет без подготовительного.
2 отделение – дети
с заиканием, не имеющие лексико-грамматических
расстройств. Подготовительного класса
нет, продолжительность обучения 9 лет.
Все выпускники получают неполное среднее
образование.