Приемы развития самооценки младших школьников

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Алтайская Государственная  Педагогическая Академия

(АлтГПА) институт  психологии и педагогики

Курсовая работа

Приемы  развития самооценки младших школьников

Содержание

Введение

1. Теоретические  основы исследования самооценки  младших школьников

1.1 Самооценка  как структурный компонент самосознания

1.1.1 Понятие  самооценки

1.1.2 Виды самооценки

1.2 Особенности  проявления самооценки в младшем  школьном возрасте

1.3 Роль взрослого  в развитии самооценки младших  школьников

1.4 Приемы развития  самооценки младших школьников

2. Экспериментальное  исследование самооценки младших  школьников

2.1 Организация  исследования самооценки младших  школьников

2.2 Программа развития самооценки младших школьников

2.3 Описание  и анализ результатов изучения  самооценки младших школьников

Выводы

Список литературы

Приложение

Введение

Самооценка  связана с одной из центральных  потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценки своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. Другими словами, личность ориентируется на некую реальную или идеальную группу, идеалы которых являются ее идеалами, интересы - ее интересами. В процессе общения она постоянно сверяет себя с эталоном и в зависимости от результатов проверки оказывается довольной или недовольной.

Существует  представление о том, что каждый человек имеет своего рода «внутренний  манометр», показания которого свидетельствуют  о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен ли он собой или нет. Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов личности. Разумеется, эта конфликтность может проявляться по-разному.

Завышенная  самооценка приводит к тому, что  человек склонен переоценивать  себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействиями  окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать  о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального  общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Формирование  адекватной самооценки - важнейший  фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего - ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. В этом возрасте, по мере накопления опыта в оценивании результатов собственной деятельности (прежде всего учебной), самооценка ребенка становится более автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

В самооценке «отражается  то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная  активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств». [27]

Самооценка  как важнейший механизм регуляции  поведения играет большую роль в  овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и  способностей, в установлении дружеских  отношений с одноклассниками.

Адекватная  самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает  основанием для развития личной полноценности  и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, сотрудников по работе, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно - помочь человеку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Различными  аспектами проблемы исследования самооценки личности занимались такие психологи  как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина.

Проблема  нашего исследования заключается том, чтобы определить каковы наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

Объектом исследования является самооценка младших школьников.

Предметом исследования являются приемы развития самооценки младших школьников.

Цель исследования: определить наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

Исходя из поставленной цели, мы сформулировали следующие  основные задачи исследования:

1.Определить  понятия «самосознание» и «самооценка».

2.Охарактеризовать  особенности самооценки младших  школьников.

3.Экспериментально  изучить особенности самооценки  младших школьников.

4.Разработать  и апробировать программу развития самооценки младших школьников.

Гипотеза  исследования: если систематически использовать специальные приемы в работе с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.

Методы  исследования:

1.Теоретический  анализ и синтез научно-методической и психолого-педагогической литературы.

2.Психодиагностический  метод (тестирование, беседа).

3.Методы обработки  экспериментальных данных.

Дипломная работа состоит из введения, в котором  обоснован выбор темы и её актуальность, представлены объект, предмет, цель и задачи исследовательской работы. В первой главе раскрыты следующие вопросы: понятие самооценки, ее виды, роль взрослого в развитии самооценки, особенности проявлений самооценки в младшем школьном возрасте и приёмы ее развития у младших школьников.

Во второй главе  представлены результаты экспериментального исследования самооценки младших школьников и программа по развитию самооценки младших школьников.

В заключении представлены основные выводы по работе. Работа завершается  списком использованной литературы и приложением. В приложении содержатся: описание психодиагностических методик, с помощью которых была изучена самооценка младших школьников; содержание игр и упражнений, которые использовались в программе.

1. Теоретические  основы исследования самооценки младших школьников

1.1 Самооценка  как структурный компонент самосознания

1.1.1 Понятие  самооценки

В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание.

На протяжении всего процесса социализации личность имеет дело с освоением все новых и новых видов деятельности. В результате каждая личность выявляет особо значимые для себя аспекты деятельности, концентрирует свое внимание на этом выбранном главном аспекте, соподчиняя ему все остальные деятельности. В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его «Я».

Самооценка  в отечественной психологии изучалась  в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн. [3,28]

В группе исследований рассматриваются более специальные  вопросы, прежде всего связанные  с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, В.А.Горбачевой.

Самооценка - это  необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком  самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. [8]

Самооценка - непременный  спутник нашего «Я». Она проявляется  не столько в том, что человек  думает или говорит о себе, сколько  в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Правильная  самооценка очень важна для психического здоровья. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный, несимпатичный  и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке.

Личность осуществляет самооценку. Известно, что человек  становится личностью в результате совместной деятельности и общения  с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые  важные ориентиры для поведения.

Объективное отношение  к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении  всегда будут люди, в чем-либо превосходящие  нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом. [3]

Известно, что  самооценка выступает как важнейшее  средство саморегуляции. Формируясь в  процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.

Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется «прогностической».

Три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы - входят в структуру  личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться  с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или неспешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути своей это перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированный) механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С его показаниями человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения, определяемым этими индикаторами. [31]

Не менее  важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

В учебном заведении  нет ни одного учащегося, который  не жаждал бы уважения. Самоуважение напрямую зависит от самооценки.

Неоднозначны  критерии самооценки. Индивид оценивает  себя двумя путями:

1.Путем сопоставления  уровня своих притязаний с  объективными результатами своей  деятельности.

2.Путем сравнения  себя с другими людьми.

Самооценка  тесно связана с уровнем притязаний личности.

Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности проявляющийся в степени  трудности цели, которую индивид  ставит перед собой.[31]

Чем выше уровень  притязаний, тем труднее его удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся  в степени трудности цели, которую  человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний. [8]

Самооценка =	Успех
	Притязания

Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе - соответственно, снижается.

Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может  быть определен довольно точно. Уровень  притязаний - тот уровень трудности  задания, который человек обязуется  достигнуть, зная уровень своего предыдущего  выполнения. На уровень притязаний оказывает влияние динамика неудач и удач на жизненном пути, динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным (человек выбирает цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям, умениям, возможностям) либо неадекватно завышенным, заниженным. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний. [8]