Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста

Причины возникновения  высокого уровня тревожности у детей  дошкольного возраста

Библиографическое описание: Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста [Текст] / О. Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,октябрь 2011 г.).  — СПб.: Реноме, 2011. — С. 23-25.

В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение  и закрепление тревожности связано  с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода  существуют определенные области, объекты  действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства  детей в независимости от наличия  реальной угрозы или тревожности  как устойчивого образования. Например, дошкольники  боятся темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ. Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью, расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и многое другое.

В психологической литературе, можно встретить разные определения  понятия тревожности, хотя большинство  исследователей сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно - как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамики.

Так, А.М.Прихожан указывает, что тревожность - это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с  предчувствием грозящей опасности” [5,c.143].

Различают тревожность как  эмоциональное состояние и как  устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению А.В.Петровского: “Тревожность - склонность индивида к  переживанию тревоги, характеризующаяся  низким порогом возникновения реакции  тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность  обычно повышена при нервно-психических  и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся  субъективным проявлением неблагополучия личности” [6,c.354].

Ч.Спилбергер выделяет два  вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Личностная тревожность  предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта  личности).

Ситуативная тревожность  обычно возникает как кратковременная  реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку [1,c.51].

Также в психологии выделяют две основные формы тревожности:

открытая – сознательно  переживаемая и проявляемая в  поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

скрытая – в разной степени  неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и  даже в отрицании его, либо косвенным  путем – через специфические  способы поведения [3,c.46].

Формы скрытой тревожности  встречаются примерно в равной степени  во всех возрастах. Скрытая тревожность  встречается существенно реже, чем  открытая. Одна из ее форм условно названа  «неадекватное спокойствие». В этих случаях ребенок, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, сильные  способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз  в окружающем мире, так и собственных  переживаний. 

Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей открытая тревожность и неадекватное спокойствие  чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие» в этом случае выступает как некоторый  временный «отдых» от тревоги  в тех случаях, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер [4,c15].

Выяснение причин возникновения  тревожности у ребенка дошкольного  возраста является важной задачей для  педагога, известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность) нервной системы. Однако не каждый ребенок  с повышенной чувствительностью  становится тревожным. Многое зависит  от способов общения родителей с  ребенком. В большинстве случаев  они могут быть причиной развития тревожной личности. Существует прямая зависимость между количеством  страхов у детей и родителей, особенно матерей. Мать, находящаяся  в состоянии тревоги, непроизвольно  старается оберегать психику  ребенка от событий, так или иначе  напоминающих о ее страхах. Усилению в ребенке тревожности могут  способствовать такие факторы, как  завышенные требования со стороны взрослых, так как они вызывают ситуацию хронической не успешности. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок  постоянно боится оказаться виноватым  перед родителями. Часто причиной тревожности у детей является и сдержанность родителей в выражении  чувств при наличии многочисленных предостережений.

По мнению психолога М.Кузьминой  существует несколько причин тревожности, кроющихся в семье:

Традиционализм отношений  в семье. В этих семьях взаимоотношения  с ребенком построены по принципу «должен» и «обязан».

Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в подобных семьях ребенку  говорят: «Сейчас же иди...» или  «Если ты не пойдешь в детский  сад, то я...».

Недоверие ребенку. Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают  в «потайные» места. Ребенку указывают, с кем дружить [3,c.49].

Отдаленность родителей. Многие родители ходят в гости, театр  или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих  проблемах и тревогах. У таких  детей появляется страх одиночества. Тревожность ребенка вызывает и  непоследовательный воспитатель тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность  влекут за собой растерянность у  ребенка, невозможность решить, как  ему следует поступить в том  или ином случае.

Тревожность возникает в  ситуациях соперничества, конкуренции. Ребенок, попадая в ситуацию соперничества, будет стремиться быть первым, любой  ценой достигнуть самых высоких  результатов. Еще одна ситуация –  ситуация повышенной ответственности. Когда ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом  не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту, уходя в мир фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности [2,c.54].

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что  ответить, нужно помочь - напомнить  какой-нибудь забавный эпизод или детскую  ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда  подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. И, следовательно, тревожность  детей будет низкая.

Работа с тревожным  ребенком сопряжена с определенными  трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют  проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1.Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению  управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения [5,c.147].

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить  целенаправленную работу. Обращайтесь  к ребенку по имени, хвалите его  даже за незначительные успехи, отмечайте  их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют  на фальшь. Причем ребенок обязательно  должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти  повод для того, чтобы похвалить  ребенка.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах  открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют  действительности. Скорее всего, это  и есть проявление тревожности, в  которой ребенок не может или  не хочет признаться.

В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. Можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух  о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а  потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут  тревожным детям осознать, что  у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые  характерны, как им казалось, только для них [2,c.56].

Таким образом, работая с  тревожным ребенком, избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих  скорость, не сравнивайте ребёнка  с окружающими, чаще используйте  телесный контакт, упражнения на релаксацию, старайтесь делать ребёнку как можно  меньше замечаний, не заставляйте его  вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники) и, наконец, не предъявляйте завышенных требований, демонстрируйте образцы  уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

Литература:

1. Дети с аффективным поведением - М., Просвещение, 1966 - с.48-55.
2. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 - с.54-57.
3. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969
4. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с.15
5. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994 - 191с.
6. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494с.