Практическая работа по "Возрастно-психологическому консультированию"

в.) Необходимо учитывать личные интересы родителей. Эффективность «педагогического воздействия» на ребенка повысится, если психолог найдет  интересной и содержательной  жизнь родителей, предложит привлечь к своим занятиям ребенка: можно брать ребенка на рыбалку, на художественные выставки, в театр. Можно посоветовать родителя заниматься домашними и хозяйственными делами вместе с детьми: чинить машину, строить дачу, делать ремонт в квартире, ухаживать за больной бабушкой и т.д.

 Если  получится , что родители  не имеют никаких увлечений и интересных занятий, то перед психологом будет стоять задача предложить им культурные формы их совместной деятельности с детьми либо в школе, либо вне ее. Важно объяснить  родителям, что дети должны проводили с ними как можно больше времени.

г.) Огромно влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка.

Отношение к ребенку значимых для него людей, их оценка его характера и способностей действуют на него как внушение. Если ребенку с первого класса в школе относятся как к ребенку «из плохой семьи», то он действительно начинает плохо учиться и нарушать дисциплину. И наоборот, удается выровнять успеваемость и поведение ребенка «из плохой семьи» при положительном, подкрепляющем отношении к нему учителя.

Психолог и родители: вместе против проблемы, а не против друг друга. Беседа с вызванными в школу родителями трудного ученика пройдет успешно, если удалось избежать противостояния  с ними. Не должно быть взаимных упреков и обвинений. Проблема должна быть правильно сформулирована , родители должны принять эту формулировку и обсудить с психологом совместные действия.

Список вопросов, которые необходимо психологу в данной ситуации родителям:

а) Какие у Вас отношения с ребенком?

б) Какие отношения с ребенком у мачехи подростка?

в) Как Вы оцениваете способности ребенка к обучению в общеобразовательной школе?

г) Как ребенок ведет себя в семье?

д) Часто ли Вы наказываете ребенка?

е) Как Вы оцениваете психологическое состояние ребенка после смерти матери?

ж) Часто ли ребенок вспоминает про мать?

з) Что он о ней говорит?

и) Чем Вы занимаетесь вместе с ребенком, ходите ли вместе гулять, ездите ли вместе в путешествия?

к) Знаете ли Вы, чем любит заниматься ребенок?

2. Выдвижение гипотез о возможных  причинах трудностей ребенка.

а) Ребенок испытывает трудности  из-за гибели матери. Роль матери в развитии ребенка и приспособлении его к окружающей среде очень важна. Из-за отсутствия этого параметра у ребенка возникают психосоматические расстройства, так как ребенок постоянно переживает эмоциональный стресс.

б) Ребенок испытывает трудности в школе из-за проблем в семье. Возможно, отец уделяет ребенку мало внимания, а с мачехой ребенок не может найти общего языка. Соответственно в школе он пытается найти хоть какую-то поддержку и самовыражение.

3. Планирование диагностического обследования.

Цель обследования – определить, почему ребенок ведет себя слишком  агрессивно и эмоционально в школе, плохо учится и не справляется  с программой, выдать заключение, способен ли ребенок обучаться в общеобразовательной  школе или же он должен быть переведен в школу для трудных подростков либо на домашнее обучение.

Задачи обследования:

- определить в чем заключается  тревожность ребенка;

- провести коррекционную работу  с ребенком и после этого  определить, есть ли возможность  оставить его обучаться в общеобразовательной школе.

Для обследования воспользуемся  двумя  методиками.

1.  Первой методикой исследования уровня тревожности дошкольников, которую требуется рассмотреть, является методика оценки «Какой я?».

Эта методика предназначается для  определения самооценки ребенка-школьника. В процессе этого исследования ребенку задаются определенные вопросы, в которых отражается, как ребенок сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов.

Ответы типа «да» оцениваются в  один балл, ответы типа «нет» оцениваются  в 0 баллов. Ответы типа «не знаю»  и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень тревожности определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

2. Шкала ситуативной тревожности (СТ). Дается инструкция: прочитать внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Таблица 1.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные  неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4

 

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство  внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

 

Шкала личной тревожности (ЛТ). Дается инструкция: прочитать внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте.

Таблица 2.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
21	У меня бывает приподнятое  настроение
22	Я бываю раздражительным

 

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
23	Я легко расстраиваюсь
24	Я хотел бы быть таким  же удачливым, как и другие
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
26	Я чувствую прилив сил  и желание работать
27	Я спокоен, хладнокровен и собран
28	Меня тревожат возможные  трудности
29	Я слишком переживаю  из-за пустяков
30	Я бываю вполне счастлив
31	Я все принимаю близко к сердцу
32	Мне не хватает уверенности  в себе
33	Я чувствую себя беззащитным
34	Я стараюсь избегать критических  ситуаций и трудностей
35	У меня бывает хандра
36	Я бываю доволен
37	Всякие пустяки отвлекают  и волнуют меня
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником
39	Я уравновешенный человек
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах  и заботах

 

Обработка результатов.

Определение показателей ситуативной  и личностной тревожности с помощью  ключа. На основе оценки уровня тревожности  составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Общее время диагностического обследования составляет 2 часа с 30-минутным перерывом  на отдых.

Для коррекции состояния ребенка  может понадобиться достаточно длительное время.

4. Составление схемы психологического  заключения.

Причиной девиантного поведения  подростка является проблема в семье, а именно то, что ребенка в семье  не понимают, он никому не нужен, его  воспитанием никто практически  не занимается. У ребенка в связи  с этим неполноценно развиваются  способности к оценке действительности, а также социализация к окружающему миру.

Основными механизмами симптомообразования  являются:

1. Эйдетический (чувственный    компонент    аффективно-идеаторных    комплексов навязчивых воспоминаний). Его сущность: актуализация патологических телесных перцепций предыдущего опыта. Область проявлений: посттравматические стрессовые расстройства.

2. Аффективный (чувственный компонент  тревожно-депрессивных расстройств). Его сущность: проекция тревожно-депрессивных  расстройств в сферу «соматопсихики». Область проявлений: расстройства тревожно-депрессивного спектра.

5. Формулировка системы психолого-педагогических  рекомендаций.

Форма проведения – индивидуальная.

Необходимо провести коррекцию  поведения подростка следующими методами:

Психотерапевтические  методы:

а) Внушение и самовнушение;

б) Метод убеждения;

в) Психоанализ;

Принципы организации и осуществления  психокоррекционной работы:

- единство диагностики и коррекции;

- системность развития психической  деятельности;

- деятельностный принцип коррекции;

- нравственно-гуманистическая направленность  психолого-педагогической помощи;

- понимание и сочувствие;

- приоритетность превентивности  социальных проблем, их профилактика;

- своевременность психолого-педагогической  помощи и поддержки;

- творческое сочетание специализации  и комплексности в школьной  психологической работе;

- профессионализм специалистов  — психологов, социальных педагогов, а также учителей.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

2. Вовлечение в коллективные, виды  деятельности, стимулирование развития  творческого потенциала и самовыражения;