Последовательность становления различения звуков на слух

Речевой слух - совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет ни только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения. [1, с. 125]

Следует отметить, что в психолингвистике понятие «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» неоднозначны. Если коснуться более ранних работ ученых, которые занимались изучением данной проблемы, а именно работ Н. Х. Швачкина, то можно отметить, что он не разделяет понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Но другие ученые (А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев и др.) уже разделяют эти два понятия и считают, что фонематический слух является одним из базовых звеньев речевой деятельности.

Н. Х. Швачкин изучал развитие фонематического слуха в раннем возрасте. По его мнению, в онтогенезе реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного ребенка. Они отражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т. е. безусловных рефлексов.

Далее Н. Х. Швачкин отмечает, что первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого, начале второго месяца жизни.

Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звук колокольчика) и однородные звуки различной высоты. [1, с. 126]. В это время по данным Н. Х. Швачкина, интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребенка. В это время развивается у ребенка способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания (например, приятное и неприятное) с помощью оттенков голоса. На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом.

Н. Х. Швачкин утверждал, что раннее понимание ребенком слов и даже инструкции, произносимых взрослыми, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребенком как единый нерасчлененный звук, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой [2]. Последующее развитие функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонематической (звуковой) структуры речи к более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов [1, с. 127].

Различие оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:

• Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки – гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонематически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой так же не дифференцируемые;

• Далее происходит дифференциация «внутри » гласных [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низко частотные звуки [у-о], труднее воспринимается звук [ы];

• Затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука. Последующее различие сонорных – шумных; твердых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих.

Таким образом, видно, что фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7 – 11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Этот важный этап для развития фонематического восприятия Н. Х. Швачкин назвал периодом дофонемного развития речи [2].

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляторные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А. И. Гвоздев [1, с. 128].

Н. Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Этот этап развития фонематического восприятия – соответствует периоду фонемной речи. С внешней стороны этот период характеризуется быстрым увеличением пассивного словаря, то есть ростом понимания речи взрослых. Н. Х. Швачкин данный период соотносит с периодом развития фонематического восприятия речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции, и речи ребенка, так как в период фонемной речи соотношение между звуком и артикуляцией в корне изменяется. Артикуляция становится произвольной, соответствуя звуковому выражению. Произвольность, как отмечает Н. Х. Швачкин, является основным свойством артикуляции фонемы. Поэтому звуки дофонемной речи и звуки фонемной речи, не смотря на некоторое акустическое их сходство, принципиально отличаются друг от друга [2, с. 4-6].

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Н. Х. Швачкин в своих работах отмечает, что у ребенка в возрасте до одного года еще не сформирован фонематический слух. Для его развития он выделяет два условия. Первое условие, звукокомплексы различались между собой по значению. Ребенок должен реагировать на различие самих объектов – «ма» (мама) и «мо» (бутылочка с молоком). Такое предметно – смысловое подкрепление позволит выделить слухом элементы звукокомплекса. Необходимость такого подкрепления Н. И. Жинкин диктует тем, что фонематические различия очень тонки. Слуховое внимание их может пропустить, если они жизненно, практически не нужны тому, кто усваивает язык. Вторым возможным развитием фонематического слуха является двигательная реализация заданного акустического эталона. Так как речь – это двусторонний процесс, то человек должен произнести те же речевые звуки, какие находятся в составе слов, принятых от другого человека. Но первый собеседник может воспроизвести только те звуки, которые различает его слух. Таким образом, слух становится контролером речедвижений. Но так как в результате речедвижений получается тоже звуки, то сравнение заданного со стороны звука и воспроизведенного обучающимся позволяет и речедвижение и собственный фонематический слух. Сначала в процессе сравнения включен чужой слух, слух взрослого. При неправильной выдаче он требует исправления. В дальнейшем по мере накопления удачных артикуляций санкционируемых обучающим, обучающийся приобретает способность сам сравнивать должное и выполненное. Так, по мнению Н. И. Жинкина, формируется фонематический слух [3].

Таким образом, многие ученые утверждают по проведенным исследованиям и наблюдениям, что первичный фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения чрезвычайно рано. Уже к двум годам дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга только одной какой-либо фонемой. Даже слова, очень мало отличающиеся друг от друга (например, только одной звонкой или глухой согласной, или твердой и мягкой, дифференцируются детьми [3].

В. И. Бельтюков по этому поводу пишет: «Функция слухового анализатора ребенка развивается сравнительно рано. Уже в самом начале развития речи ребенок способен дифференцировать только противопоставленные звуки. Функция речедвигательного анализатора значительно отличается от звуковой» [4].

Исследователи утверждают, что к специальному формированию фонематического слуха приходится прибегать только в случае нарушений в развитии речи.

Так же исследователи отмечают, что развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научился этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его. В процессе развития у ребенка как определенная способность вырабатывается фонематический слух, так как без него, по мнению Н. И. Жинкина, не возможна генерация речи [1, с. 129]. Фонематический слух как отмечают многие известные исследователи, осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуках (аллофонах, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, то есть в общепринятой, привычной реализации, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонематическим слухом как правильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В случае если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались [1, с. 129].

В шестидесятых годах XX века использовали термин «звуковой анализ» и выделили следующие его виды:

• естественный звуковой анализ;
• искусственный звуковой анализ

Естественный (сенсорно–перцептивный) звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осуществляется смыслоразличительная функция.

Искусственный (интеллектуальный) звуковой анализ спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь человека. В процессе интеллектуального звукового анализа осуществляются три основные интеллектуальные операции:

1) определение наличия  или отсутствия звуков в слове;

2) местоположение звуков  в слове;

3) определение линейной  зависимости и расположения звуков  в слове.

Д. Б. Эльконин предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины – «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обозначать термином «фонематический слух». Искусственный звуковой анализ - «фонематическое восприятие» [1, с. 132].

М. Е. Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

Таким образом, фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова.

Ранее мы уже упоминали о том, что эти два понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» неоднозначны, так как в психологии, лингвистики, дефектологии, педагогике существуют различные определения этих понятий.

В логопедических и психологических словарях «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. К пониманию сформированности фонематического слуха исследователи речевого восприятия подходили по-разному, но все они сходились во мнениях, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.

А. Р. Лурия рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, использую существенные признаки звуков и игнорируя случайные.

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманов рассматривают фонематический слух как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова [1, с. 134].

Л. Е. Журова и Д. Б. Эльконин под термином «фонематическое восприятие» понимают специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы.