Понятия психокоррекция, психотерапия, интервенция

 

Содержание

Какой вклад в становление  методов психокоррекционного воздействия  внёс французский врач Итар?                                     3

Чем отличаются понятия «психокоррекция»,»психотерапия»,»интервенция»?                     4

Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей  с ограниченными возможностями  здоровья                         7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Какой вклад в  становление методов психокоррекционного  воздействия внёс французский врач Итар?

Итар (Itard) Жан Мари Гаспар (1775 – 1838) французский врач, член Академии медицины (1821). Работая в Парижском училище для глухонемых, положил начало систематическим исследованиям слуховой функции глухонемых. Сконструировал прибор для измерения остроты слуха - акуметр. В "Трактате о заболеваниях уха и слуха" ("Traide des maladies de l’oreille et del’audition", v. 1-2, 1821) рекомендовал развивать слух плохо слышащих путем экспериментально разработанных им методов тренировки звуками. Подчеркивал влияние деятельности органов чувств на развитие ума. Эти идеи легли в основу метода воспитания, названного им медицинским. Широкую известность принесло первое научное описание попыток воспитания ребенка, который до 12-летнего возраста был изолирован от человеческого общества, - "авейронского дикаря". За воспитание мальчика, названного Виктором, взялся врач и педагог Жан Итар. На этом поприще Итар предпринял титанические усилия, увенчавшиеся, однако, очень скромным результатом: мальчик хотя и утратил облик и поведение животного, превратился в милого человека, однако обучился весьма малому числу слов и интеллектуально остался на весьма примитивном уровне. Дожил он до сорока лет. Выдающийся французский психиатр того времени Ф.Пинель объявил Виктора идиотом. Против этого имеется серьезное возражение, а именно то, что мальчик все же обладал достаточным интеллектом, чтобы поддержать свое существование в диком месте без чужой помощи.

Этот подробно документированный  случай снова и снова привлекает внимание психологов и педагогов. М. де Местр (1974) анализирует педагогические методы Итара и их результаты. Его  внимание прежде всего привлекает неспособность  “авейронского дикаря” играть и  проявлять любопытство. Де Местр заключает свое рассмотрение так: “Чтобы в человеке выжил ребенок, необходимо, чтобы сначала он сам был ребенком - у Виктора же мы постоянно ощущаем тот недостаток, что им не был прожит важный отрезок жизни, когда ему следовало бы быть настоящим ребенком”.

Чем отличаются понятия «психокоррекция», «психотерапия», «интервенция»

Психотерапевтическое вмешательство. Психотерапевтическое вмешательство (интервенция) — это вид психотерапевтического  воздействия, который характеризуется  определенными целями и соответствующим  этим целям выбором методов. 

Выделяют три основных типа психотерапевтического вмешательства, соответствующих трем основным направлениям в психотерапии: психоаналитический, поведенческий и опытный (гуманистический), каждый из которых характеризуется  собственной концепцией здоровья и  болезни, терапевтическими целями, плоскостью вмешательства и соответствующими приемами и средствами.

Клинико-психологические  вмешательства. Психологические интервенции  в клинической области (в медицине) обозначаются как клинико-психологические  интервенции и составляют сущность психотерапевтического вмешательства.

С точки зрения Перре и  Бауманна клинико-психологические  интервенции характеризуются:

1.      Выбор  средств – методы – те психологические  средства, которые использует психолог  или психотерапевт,  реализуются  в контексте взаимоотношений:

                           А) беседа

                           Б) тренинг

                           В) межличностное взаимодействие

2.      Функции:

А) профилактика                       А) и Г) психол. консультирование

Б) лечение

В) реабилитация                        Б) и В) психотерапия

Г) развитие

3.      Целевая  ориентация процесса на расширение  позитивных изменений (могут быть  близкие цели и отдаленные).

4.      Теоретическая  обоснованность.

Понятия о норме и патологии  в рамках каждой теории.

5.      Эмпирическая  проверка.

Исследование эффективности. Исследования Граве показали высокую  эффективность психоанализа и поведенческой  психотерапии.

Исследования эффективности:

-          репрезентативная выборка

-          исследования до и после терапии  с участием конкретной группы (лечившиеся определенным методом  и нелечившиеся совсем)

-          катамнестическое исследование (исследование  после лечения: ближний катамнез  – 6 месяцев; дальний катамнез  – 3-5, 10-20 лет)

-          независимый исследователь эффективности

6. Профессиональные действия                                     

Интервенции должны осуществляться в профессиональных рамках и профессионалами.

Пункты 4,5,6 – отличают клинико-психологические  интервенции от средне психологических  воздействий.

2.      Понятия  «психологической интервенции»  и «клинико-психологического вмешательства». Основные отличия психотерапии  от психологической коррекции  и психологического консультирования

Психология и медицина применяют различные виды вмешательств (интервенций). Перре и Бауманн  подразделяют все виды интервенций, используемых в медицине, на четыре группы: медикаментозные (фармакотерапия), хирургические (хирургия), физические (физиотерапия) и психологические (психотерапия).

Психологические интервенции, в свою очередь, делятся на:

1. Педагого-психологические  (сфера педагогической практики - педагогическая и возрастная  психология)

2. Организационно-психологические  (сфера организации труда - психология  труда и организационная психология)

3. Клинико-психологические  (сфера клинической практики - клиническая  психология)

Психологическая коррекция.

Возникла в связи с  необходимостью узаконить занятия  психотерапией не медиками, но по сути одно и то же. Были попытки (Куликов) определить специфику термина –  психокоррекция – это профилактика:

     - первичная  профилактика – профилактика  заболевания

     - вторичная  профилактика – профилактика  рецидива болезни

     - третичная  – профилактика инвалидизации

 Психологическое консультирование.

Вид клинико-психологического вмешательства.

В общем виде – профилактическая помощь человеку/группе людей в поиске путей решения трудной ситуации.

   3 подхода:

1). Проблемно-ориентированное  консультирование – анализ сущности  и внешних

причин проблемы и поиски путей разрешения ситуации.

2). Личностно-ориентированное  консультирование – анализ внутренних  причин

проблемы и поиски путей  предотвращения ситуаций в будущем.

3). Ресурсно-ориентированное  консультирование – выявление  ресурсов решения

проблемы.

Основные принципы, цели и задачи социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями  здоровья

Принципы - это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. В социально-реабилитационной практике принципы отражают основные требования, предъявляемые к социально-реабилитационной деятельности и определяющие ее организацию, содержание, формы и методы реабилитационных воздействий.

В социально-реабилитационной деятельности можно выделить следующие  основные принципы: гуманистической  направленности социально-реабилитационного  процесса; единства диагностики и  коррекции; нормативности развития; опоры на ведущую деятельность; обучения деятельности; развития; овладения культурой; опоры на положительные и сильные стороны личности ребенка; психологической комфортности.

Принцип гуманистической  направленности социально-реабилитационного  процесса предполагает необходимость  сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует  подчинения всего социально-реабилитационного  процесса формированию личности ребенка, ориентированной на отношения достоинства. В такой культуре ведущей ценностью  является ценность личности человека. Именно культура достоинства создает  лучшие условия для выхода из социальных катаклизмов, потому что ребенок, воспитанный  в культуре достоинства, как подчеркивал  Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».

Принцип единства диагностики  и коррекции отражает целостность  оказания помощи ребенку в условиях социально-реабилитационного процесса. Его суть в том, что, во-первых, началу собственно социально-реабилитационных воздействий обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования ребенка, на основе которого составляется первичное заключение об уровне его развития, и формулируются  цели и задачи коррекционно-развивающей  работы. Во-вторых, реализация плана  социально-реабилитационных мероприятий  требует постоянного контроля динамики изменений личности, ее поведения, деятельности, эмоциональных состояний, чувств и  переживаний. Такой контроль позволяет  вносить необходимые коррективы в программу социальной реабилитации, вовремя изменять и дополнять  методы и средства воздействия.

Принцип нормативности развития ребенка. Нормативность развития понимается как последовательность сменяющих  друг друга возрастных этапов в онтогенезе. Каждый возрастной этап в жизни человека характеризуется своей социальной ситуацией, динамикой развития, психическими новообразованиями, ведущей деятельностью. Реализация названного принципа предполагает обязательный учет особенностей возрастного развития ребенка и происходящих изменений на всех этапах процесса социальной реабилитации. Наряду с понятием «возрастная норма» в социально-реабилитационной практике широко используется понятие «индивидуальная норма», что позволяет вносить коррективы в программу социальной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, специфики и тяжести дефекта и самостоятельного пути развития.

Принцип опоры на ведущую  деятельность. Процесс социальной реабилитации на разных возрастных этапах ребенка  должен соответствовать ведущей  деятельности, характерной для каждого  возрастного этапа (игра, учение, общение) и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными  особенностями (самооценка, самосознание и др.)

Принцип обучения деятельности предполагает активизацию детей  с целью овладения детьми различными видами деятельности, начиная от простейших предметно-практических действий до сложных  действий в познавательной сфере. У  детей должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и  самооценки. Ребенок должен уметь  самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для ее достижения.

Принцип развития предполагает выделение не только ведущего дефекта, но и вторичных нарушений, оценку причин их возникновения и прогнозирования  последствий, ориентирует на целостное  развитие личности ребенка, ее готовность к дальнейшему самосовершенствованию. Процесс социальной реабилитации должен быть нацелен на то, чтобы каждому  ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально  реализовать не только свой интеллект, способности, активность, а, прежде всего, личность.

Принцип овладения культурой. Культура - это способность человека ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентации и с интересами и ожиданиями других людей. Использование данного принципа в процессе социальной реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, осваивает нормативные способы действий в окружающем мире и социальной среде.

Принцип опоры на положительные  и сильные стороны личности ребенка. У каждого ребенка, даже если у  него имеются значительные проблемы в развитии, есть стремление к нравственному  самосовершенствованию. Это стремление можно и погасить, если с ним  обращаться с помощью упреков  и нотаций, и усилить, если взрослый вовремя заметит даже малейшие положительные  изменения в поведении или  деятельности ребенка. Если ребенок, овладевая  новыми формами поведения и деятельности, добивается положительных результатов, он переживает радость, что укрепляет  уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту.

Принцип психологической  комфортности предполагает создание в  социально-реабилитационном процессе доверительной, раскованной, стимулирующей  активность ребенка атмосферы, с  опорой на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности.