Понятие о стилях педагогической деятельности

 

 

 

 

 

Понятие о стилях педагогической деятельности.

Контрольная работа по педагогической психологии

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

 

УФА 2013

 

 

Содержание

 

Введение 3

1. Понятие стиля педагогической деятельности. 4
2. Виды стилей педагогической деятельности 6
3. Стиль общения преподавателей 8
4. Установки преподавателя 10

Заключение 14

Список литературы  

 

Введение

Сегодня в условиях социально-экономических  и духовных преобразований жизни  нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать  грамотные решения и реализовывать  их в своей деятельности. Такую  личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий  навыками планирования и прогнозирования  педагогической деятельности и самосовершенствования  в ней.

В связи с этим становятся актуальными  вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных  способов и приемов осуществления  педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что  подразумевает под собой становление  его индивидуального стиля. Верно  найденный стиль, обусловливающий  выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности  педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению  участников данного процесса, максимальному  раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого.

Целью данной работы является краткая  характеристика основных стилей педагогической деятельности на основе анализа учебной  и научной литературе по психологии и педагогике в высшей школе. Особое внимание мы уделим таким аспектам стиля педагогической деятельности как стиль общения и установки  преподавателя.

 

1. Понятие стиля педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и  стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя¹.

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей  мере трех факторов:

а) индивидуально-психологических  особенностей субъекта этой деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;

б) особенностей самой деятельности;

в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она  осуществляется в субъективно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных  ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся  также:

а) с характером взаимодействия;

б) с характером организации  деятельности;

в) предметно-профессиональной компетентностью учителя;

г) характером общения².

Согласно В.А. Каи-Калику, под стилем общения понимаются индивидуально-типологические особенности   социально-психологического   взаимодействия   педагога   и обучающихся³.

Индивидуального стиль педагогической деятельности проявляется:

1. в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
2. характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
3. выборе методов обучения;
4. подборе средств воспитания,
5. стиле педагогического общения;
6. реагировании на действия, на поступки студентов;
7. манере поведения;
8. предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
9. применении средств психолого-педагогического воздействия на студентов.

С.И. Архангельский рассматривает  три группы характеристик индивидуального  стиля педагогической деятельности - 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики⁴.

Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

1. преимущественная ориентация преподавателя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;
2. адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;
3. оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
4. рефлексивность-интуитивность.

Аналогично выделяются динамические характеристики.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая  те или иные средства педагогического  воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных  и воспитательных задач могут  выбрать одни и те же, но реализуют  их по-разному.

 

2. Виды стилей педагогической деятельности

Наиболее полное собственно деятельностное представление о  стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и Л.М. Митина⁵. Они утверждают, что в основе различения стиля в труде преподавателя лежат следующие основания: содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаем ость и др.); результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе у школьников). На основе этого были выделены индивидуальные стили.

Например, эмоционально-импровизационный стиль.

Преподавателей такого стиля  отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения часто отсутствует обратная связь со студентами. Опросом охватываются преимущественно сильные ученики. Семинары проходят в быстром темпе. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Для них (преподавателей) характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: как правило, на их семинарах прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью студентов со стороны таких преподавателей недостаточен. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения используют большой арсенал разнообразных методов обучения. Они часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Еще один стиль преподавателя  — это эмоционально методический.

Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения ориентируются  на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса, высокая оперативность, некоторое  преобладание интуитивности над рефлексивностью. Такие преподаватели поэтапно отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний студентов, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Преподаватели с эмоционально-методическим стилем обучения отличаются высокой оперативностью, использованием разнообразных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем, преподаватели с эмоционально-методическим стилем стремятся, прежде всего, заинтересовать студентов самим предметом.

Следующий стиль — рассуждающе-импровизационный.

Для преподавателей с рассуждающе-импровизационным стилем обучения характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса. Такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения. Преподаватели с рассуждающе-импровизационным стилем  (особенно во время опроса) предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

И наконец, рассуждающе-методичный стиль.

Преподаватели с  рассуждающе-методическим стилем обучения преимущественно ориентируются  на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса, проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса такие преподаватели обращаются к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. Для преподавателей с  рассуждающе-методическим стилем обучения характерна в целом рефлексивность⁶.

3.Стиль общения преподавателей.

Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для  данной личности приемов и методов  организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами  личности и характера. Стиль педагогического  общения воплощает в себе социально-этические  установки общества и вузовского педагога как его представителя  в конкретной педагогической деятельности. Стиль общения тесно связан со стилем деятельности⁷. Здесь находят отражение уровень педагогической направленности личности педагога, его установка на педагогическую (а не только научную) деятельность и, наконец, индивидуально-типические характеристики.

Необходимо отметить, что  многообразные исследования по проблемам  педагогике высшего образования  убеждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу по своим психологическим  характеристикам становится студентом: идут разноплановые адаптационные  процесс, реализуемые посредством  социально-психологических механизмов⁸. Именно здесь чрезвычайно важно начать формировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и преподавательского состава.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения; авторитарный, свободно-либеральный и демократический⁹.

Для авторитарного стиля  характерен функционально-деловой  подход к студенту, когда преподаватель  исходит из усредненного представления  о студенте и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен  и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.

Свободно-либеральный стиль  общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее «вредный» для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

Конкретный преподаватель  вряд ли может быть однозначно отнесен  к какому-то одному из перечисленных  типов. Даже при наличии явного доминирования  одного из стилей, один и тот же преподаватель  в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам  или при взаимодействии с другими  преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе.

Но даже если взять основную линию поведения преподавателя  в общении со студентами, т. е. его  основной и устойчивый стиль то и  он обязательно имеет выраженный индивидуальный характер, не совпадая полностью ни с одним из описанных  выше. Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогической деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога. Оптимальный индивидуальный стиль — это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.