Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Апреля 2014 в 16:26, реферат
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная сторона в самосознании личности.
Самооценка – это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного сознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления отношения к своим собственным поступкам на основе оценок, что дают этим поступкам окружающие.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная сторона в самосознании личности.
Самооценка – это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного сознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления отношения к своим собственным поступкам на основе оценок, что дают этим поступкам окружающие. Человек судит о моральной оценке своей деятельности не просто от своего имени, а как бы со стороны, от лица других людей, от имени группы, коллектива, к которому он принадлежит и субъективно относит себя. В морали самооценка и оценка неразрывно связанны между собой. Самооценка это оценки других, принятые личностью в качестве масштаба собственного поведения. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность направлять и контролировать свои действия, может сам себя воспитывать.
Самооценка может быть: завышенной, заниженной и адекватной. В одинаковой ситуации, люди с разной самооценкой ведут себя по - разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на ход событий.
На основе с завышенной самооценки люди склонны себя идеализировать, превышать свою ценность для окружающих. Человек не желает признавать своих недостатков, лени, собственных ошибок, недостатка знаний, неправильного поведения и часто становится жестким, агрессивным и неуживчивым.
Заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могли бы достигнуть; преувеличивают значение неудач, остро нуждаясь в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Всё это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается в его внешнем виде: глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив. Причины такой самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, так формируется основа для низкой самооценки.
Низкая самооценка имеет много форм и проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства. Причинами заниженной самооценки могут быть депрессии, разводы и многое другое.
Адекватная самооценка личностью своих способностей обеспечивает нормальный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, к одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен.
Формирование у себя позитивной, адекватной самооценки – это фундамент на котором должна строиться вся жизнь. Позволяя негативным схемам мышления доминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку ожидания неприятных факторов, тем самым притягивая их в нашу жизнь.
Свою жизнь можно усовершенствовать только тогда, когда мы сами программируем и свое подсознание и мышление. Вывод: формирование позитивной самооценки – главная жизненная установка для каждого из нас.
Нередко в процессе воспитания способности не развиваются, а подавляются. В подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самосовершенствованию, к осознанию своего места в жизни и самого себя, как субъекта с отношениями с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. У старших школьников формируется образ собственного Я (Я – образ, Я – концепция). Образ Я – это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строил своё взаимодействие с другими. В образ Я встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически также, как он относится к другому, уважая и презирая себя, любя и ненавидя и даже понимания и не понимая, в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен, как в другом. Образ Я тем самым вписывается в структуру личности и выступает, как установка к себе самому.
Психологи фиксируют у человека не один образ Я, их множество сменяющих друг друга, попеременно выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих своё значение в данной ситуации социального взаимодействия, образ Я – это динамическое образование личности индивида.
Я - образ может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как реальное Я, но правильнее было бы назвать его сиюминутным, или текущим Я субъекта. Когда подросток в какой – то момент говорит или думает: «Я себя презираю», то это проявление отроческого максимализма оценок, не должно восприниматься, как стабильная характеристика Я - образа школьника. Очень скоро представление о себе сменится на противоположное.
Я - образ - это вместе тем идеальное Я субъекта, то каким он должен стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. Идеальное Я выступает, как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Выявляя характер и действенность личности, педагог может существенно влиять на воспитание. При этом важно знать, на какой идеал для построения своей жизни ориентируется молодой человек, так как социальная ценность этих образцов весьма различается, а их мотивирующее значение весьма велико.
Степень адекватности Я – образа выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности.
Как же личность осуществляет самооценку? Человек, становится личностью в результате общей деятельности и общения. Всё, как сложилась личность, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и общения. Человек включает в деятельность и общение, существенно важные ориентиры для своего поведения, всё время сверяет то, что он делает, с тем что ожидают от него окружающие. В итоге, если оставить в стороне удовлетворение естественных потребностей, всё, что человек делает для себя (учится ли он, способствует чему - либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, порой в большей степени для других, чем для себя, хотя ему кажется наоборот.
Для характеристики позиции личности недостаточно знать одну лишь самооценку. Важно знать оценку данной личности, которую она заслужила в этом коллективе, которую она предполагает ей могут дать товарищи (ожидаемая оценка). Она выявляется с помощью экспериментальной процедуры, может быть высокой, средней, низкой. Замечено, что являясь устойчивой по отношению к своему коллективу, ожидаемая оценка существенно изменяется, становится неустойчивой, колеблющеюся, когда личность входит в новый коллектив образует новые коммуникации.
Три показателя – самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью коллектива входят - в структуру личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или не успешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними тогда, когда даже не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути это перенесенный внутрь человеческой личности механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С его показателями человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Это проверка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения, определяемыми этими индикаторами. Бессознательно – не значит бесконтрольно.
Ранний возраст. Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.
Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.
Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми.
К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении.
Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.
Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше.
В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.
Младший школьный возраст. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.
Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.
Подростковый возраст. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей.
В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.
Отрочество — как иногда называют подростковый возраст — это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст — это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
В период между 12 и 14 годами при описании себя и других людей подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать менее категоричные суждения, включая в самоописание слова «иногда», «почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.
В начальный период этого возраста (10—11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.