Понятие методологии

1. Понятие методологии.

   Любая область науки связана  с методологией (от греч. metodos —  путь исследования, или познания, теория и logos — слово, понятие, учение). Более того, качество научного  познания прямо зависит от  уровня развития методологии. Например печать на футболках можно но с натяжкой назвать одним из видов методологии. Хотя напечатав на ней что-либо преподаватель обратит на себя большее внимание детей.

Методология — это система исходных руководящих принципов, способов и приемов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе . Говоря кратко, методология — учение о методах научного познания мира. Развитие науки предполагает и развитие методологии. Кроме предметного, всякое научное открытие имеет и методологическое содержание, потому что оно предполагает критический анализ и пересмотр ряда устоявшихся понятий, законов природы или общественного развития. Сказанное в полной мере относится и к педагогике.

      Философы отмечают  ряд функций методологии. Это — гносеологическая (познавательная). Она очевидна, поскольку существует исследовательская деятельность по научному познанию мира, раскрытию тайн природы, явлений общественной жизни, сознания» и интеллекта человека. Гносеологическая функция удовлетворяет потребность в знаниях существенных связей и отношений окружающего мира, в познании его законов.

      Прогностическая  функция методологии предполагает  предсказание, предвидение развития  природных и общественных явлений, каких-либо событий, развития личности. Этот прогноз не может быть «гаданием на кофейной гуще» или мистическим пророчеством прорицателя. Прогноз как догадка или предположение опирается на предварительные наблюдения, опыт, интуицию, логические рассуждения исследователя. Прогностическая функция методологии выступает в виде гипотезы, справедливость которой предстоит еще доказать.

      Преобразовательная  функция методологии заключается  в том, что методы исследования  способствуют не только объяснению  изучаемых явлений, но, что очень  важно, служат также инструментом действенного изменения жизни, общественных явлений.

       И еще одна  функция — организующая —  связана с согласованием путей  и форм наших действий с  условиями окружающего нас мира, с теми реальными обстоятельствами, которые складываются в данной ситуации.

      В методологии  наук функционируют методы разных  по обобщенности уровней. В схематическом  изложении они сводятся к следующему.

      Высший, предельнообший, потому универсальный, уровень относится  ко всем наукам. Этот уровень  обычно связывают с философией, раскрывающей наиболее общие законы и закономерности бытия, развития окружающего природного и социального мира, духовной сферы человека. Разные философы по-разному объясняют эти законы. Мы не ставим задачей полемику ни с одним философским учением и направлением, считая, что это дело самих философов.

 

 

      Ученые, изучающие поведение, в том  числе  и  психологи,  используют  в

своей  деятельности  постулаты  о   природных   закономерностях   Вселенной,

аналогичные  тем,  что  использовал  Галилей.  Отличаются   только   предмет

изучаемого вопроса и  техническое  оснащение  исследований,  но  не  научный

метод.

      Джорж К. Хоманс заметил, что «науку  делает наукой ее  цель,  а  не  ее

результаты: если исследование нацелено на выявление более  или  менее  общих

связей между явлениями природы, когда проверка истинности  связи  заключена,

в конечном счете, в самих данных, тогда это наука».

      Научное  исследование  в  психологии  основывается  на  том  же  самом

постулате, что и в других научных областях: в основе  поведения  и  мышления

лежит некая базовая реальность, которую  можно  исследовать  путем  научного

анализа. В основе психологического исследования  лежит  следующий  постулат:

человек по природе своей система очень сложная, но все же  система,  которая

может быть понята и объяснена  посредством  научного  экспериментирования  и

рационального анализа проведенных экспериментов.

      В научной психологии проблема  становления парадигмы отражена  в работах

В.  Вундта  и  его  научной  школы.  Взяв  за   образец   естественнонаучный

эксперимент,  психологи  конца  ХIХ  –  начала  ХХ  в.  перенесли   основные

требования к экспериментальному методу на почву психологии. На  основе  этих

принципов проводятся диссертационные исследования, пишутся  научные  отчеты,

статьи и монографии.

2. Частная методология социальной психологии.

Методология (в переводе с греческого – «путь познания») – это область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации и построения теоретической и практической деятельности.

 

Уровни методологии социальной психологии:

1) общая  методология – некий общий  философский подход, способ познания  явлений объективного мира. На  этом уровне методология формулирует  общие принципы соотношений общества  и личности, которые применяются в социопсихологических исследованиях;

2) частная  методология – совокупность методологических  принципов, присущих социологии  и психологии, которые трансформируются  в своеобразный норматив социально-психологического  исследования и определяют исследовательскую стратегию;

3) методология  как совокупность конкретных  приемов, методик, для которых характерно  то, что они обычно являются  относительно не зависимыми от  общеметодологических принципов  и применяются, как правило, в  одной и той же форме в рамках различных методологических предпочтений.

 

Особенности научного исследования в социальной психологии:

1) исследование  ведется с конкретными объектами, определенным количеством эмпирических  данных, которые собираются с  помощью конкретных техник, методик и приемов;

2) исследование  подразумевает самостоятельное  решение эмпирических, логических  и теоретических задач;

3) для исследования  характерно достаточно четкое  разграничение между установленными  фактами и гипотетическими предположениями, отработаны процедуры проверки гипотез;

4) целью  социально-психологических исследований  является объяснение фактов, явлений  и их прогнозирование.

 

Социально-психологическое исследование – вид научного исследования, проводимое с целью установления в поведении и деятельности людей психологических закономерностей, обусловленных фактом включения в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп.

3. Методики изучения  социальных взаимоотношений. 

Различают методики изучения социальных отношений и взаимоотношений. К ним можно отнести: 
   • социометрию (методика нацелена на выявление статусно-ролевых отношений в малой группе); 
   • методику парных сравнений шкалы социальной дистанции Э. Богардуса; 
   • опросник межличностных отношений В. Шутца – А. А. Рукавишникова (методика построена на основе теории межличностных отношений, в которой делается попытка объяснить межличностное поведение индивида на основе трех потребностей: включения, контроля и аффекта); 
   • методику диагностики межличностных отношений Т. Лири (методика основана на изучении специфики доминирования – подчинения, дружелюбия – враждебности и других восьми более частных отношений); 
   • цветовой тест отношений (он предназначается для изучения эмоционально сознательных и бессознательных компонентов взаимоотношений людей); 
   • фотодиагностику взаимоотношений; 
   • личностный ориентационный опросник В. Смекала – М. Кучера (используется для выявления личностной, коллективисткой и деловой направленности людей); 
   • методику изучения нормативных предпочтений в группе О. И. Комиссаровой, ориентированную на выявление коммуникативных и деловых отношений; 
   • методику восприятия индивидом группы Е. В. Залюбовской, позволяющую определить: а) восприятие группы как помехи; б) восприятие группы как средства достижения тех или иных целей; в) восприятие группы как самостоятельной ценности; 
   • методику изучения взаимоотношений в группе (построена на использовании 4-факторной шкалированной анкеты, предполагающей оценку четырех видов взаимоотношений: социальной дистанции, дружбы, альтруизма и ответственности); 
   • методику изучения психологического климата в группе (основана на применении биполярной шкалы взаимоотношений Ф. Фидлера – Ю. Ханина); 
   • методику количественной оценки групповой эмпатии (построена на выявлении уровня переживаний членов группы в форме сопереживания, сочувствия, сострадания, сорадости, совосхищения); 
   • методику изучения сплоченности группы которая нацелена на выявление и оценку: а) опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности; б) ценностно-ориентационного единства группы; 
   • аппаратурные методики диагностики межличностных отношений.

4. Методика изучения  различных видов общения. 

Различают методики изучения различных видов общения: 
   • методику измерения общей общительности людей И. В. Липсица (предполагает изучение общительности с помощью специальных тестов «Общительный ли Вы человек?»); 
   • методику измерения потребности в общении Ю. Орлова – В. Шкурина, дающую возможность шкалировать потребность людей в общении; 
   • тесты М. Снайдера (данные методики позволяют оценить, в какой степени человек контролирует себя в общении с другими людьми); 
   • методику «Q-сортировка» Х. Зелена – Д. Штока (позволяет определить место основных тенденций общения человека в реальной группе: общительность, необщительность, зависимость, независимость, принятие «борьбы» и «избегание борьбы»); 
   • методику изучения невербальных средств общения людей, строящуюся на использовании специальных тестов на измерение характерных средств невербального общения; 
   • методики «кадр за кадром», структурно-лингвистические, описания-рисунки (позволяют превращать целостное, объемное, подвижное, разворачивающееся во времени невербальное общение в плоское, фрагментарное, застывшее явление, поддающееся доскональному изучению); 
   • методику изучения уровня эффективности педагогического общения; 
   • аппаратурные методики изучения компетентности в деловом общении и делового обаяния людей. 
   Социально-психологическая диагностика, по сути дела, является фундаментом социальной психологии. Без нее немыслимо построение социально-психологической теории и методологии, невозможно осуществить как эффективное консультирование заказчика (клиента), так и эффективно воздействовать на изучаемый объект с помощью психотехнологий.

5. Методики диагностики  социальных конфликтов.

Диагностика конфликта – система интеллектуальных, исследовательских операций, связанных с получением подробной информации о конкретном конфликте. Социальные конфликты подобны человеческим болезням в том смысле, что и те, и другие успешно преодолеваются при условии их точного диагноза. Чем точнее распознана природа и особенности как заболевания, так и конфликта, тем яснее, что и как следует делать, чтобы избавиться от них. Диагностика конфликта основана на следующих принципах: объективность; целесообразность; детерминированность; комплексность; сравнимость; научная обоснованность и подтверждаемость результатов. 

          Различают методики диагностики социальных конфликтов, включающие: 
   • методику изучения конфликтного взаимодействия К. Томаса; 
   • методику выявления внутриличностного конфликта Г. Келлера, позволяющую определить наличие конфликта в трех сферах: семейной, партнерской и производственной деятельности; 
   • методики определения внутриличностной конфликтности, основанные на изучении ценностных ориентаций по шкале М. Рокича и шкале депрессии; 
   • опросник определения индивидуального уровня агрессивности личности А. Баса – А. Дарки, позволяющий выявить различные формы агрессивных и враждебных реакций: физической, косвенной, вербальной агрессии, раздражительности, негативизма, обиды, зависти, подозрительности; 
   • методики изучения поведения личности в конфликте (основаны на методике исследования фрустрационных реакций С. Розенцвейга); 
   • опросник оценки способов реагирования на конфликтные ситуации К. Томаса; 
   • опросник Б. Кросби – Д. Шерера, позволяющий определить индекс психологического климата в организации; 
   • методику «включенного конфликта» Ю. Баскиной, позволяющую выявить отношение к ребенку родителей из гармоничных и конфликтных семей; 
   • модульную методику межличностных конфликтов, включающую базовые и дополнительные шкалы для измерения межличностных конфликтов; 
   • ситуационные методы исследования конфликтов; 
   • качественные методы изучения межгрупповых конфликтов; 
   • аппаратурные методики моделирования конфликтов (М. Новикова и др.).

6.Методики изучения национально-психологических  особенностей людей. 

выделяют методики изучения национально-психологических особенностей людей, в которые обычно включают: 
   • этнопсихологический опросник Л. Дробижевой и Г. Старовойтовой, позволяющий выявить интересы, психологические предпочтения, обряды и обычаи представителей различных народов; 
   • методику выявления актуального этнопсихологического статуса личности А. Асмолова и Е. Шлягиной, которая дает возможность зафиксировать степень выраженности и знака этнической идентичности личности, направленности и содержания ее авто– и гетеростереотипов; 
   • региональную картотеку человеческих отношений (HRAF), представляющую систему обобщения и хранения этнопсихологических данных; 
   • методику множественной идентификации В. Петренко, предназначенную для изучения этноспецифических приоритетов представителей конкретных национальных общностей; 
   • методики изучения этнических стереотипов; 
   • методику шкалирования этноцентризма Д. Левинсона, ориентированную на выявление своеобразия отношения к своей этнической общности; 
   • шкалу социальной дистанции Э. Богардуса, выявляющую приоритет социальных отношений у представителей этнических общностей; 
   • методику «подбора черт» и «свободного описания» А. Катца и У. Брэйли, с помощью которой выявляются типичные характеристики национальной психологии; 
   • методику исследования направленности интересов, ценностных ориентаций и социальных установок В. Водзинской, ориентированную на изучение энтоспецифических предпочтений; 
   • этноадаптированный опросник самоотношения личности В. Столина (позволяет охарактеризовать самоотношение представителя конкретной этнической общности как чувство в адрес собственного «я»); 
   • этноадаптированную методику измерения локуса контроля Е. Бажина – Е. Голынкиной, которая дает возможность оценить чувство ответности, готовности к активности и переживания «я» представителя конкретной этнической общности; 
   • опросник для измерения мотивации одобрения Д. Марлоу, ориентированный на выявление особенностей национального поведения людей; 
   • адаптированный опросник для оценки мотивации к достижению цели К. Томаса, позволяющий изучить своеобразие разнообразных социально– и индивидуально-психологических качеств представителей различных этнических общностей; 
   • методику выявления импульсивности – целеустремленности В. Лысенкова, с помощью которой может быть осуществлена оценка существенных для каждой нации диспозиций личности; 
   • методики выявления национально-психологических особенностей людей с использованием семантического дифференциала; 
   • опросный лист для руководителей многонационального коллектива В. Крысько, дающий возможность оценить знания, умения и навыки управления межнациональными отношениями.