Понятие личности в психологии. Структура и признаки личности

1) что  она знает;

2) что  она ценит;

3) что  и как она созидает;

4) с  кем и как она общается;

5) каковы  ее эстетические потребности  и как она их удовлетворяет. 
Для локальной коррекции и развития важно знать ряд ключевых личностных образований и уметь воздействовать на них. К одним из таких образований относится жизненный план личности. Он представляет собой систему взаимосвязанных и обобщенных целей, которые ставит перед собой личность, интеграцию и соподчинение ее мотивов, приобретение устойчивого ядра ценностных ориентаций. Жизненный план – явление одновременно социального и жизненного порядка, связанное с вопросами самоопределения: профессионального (кем быть?) и морального (каким быть?). 
Одна из системных характеристик личности, позволяющая прогнозировать ее будущее, – это направленность личности. Она представляет собой совокупность важнейших целевых программ, обусловливающих смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности. 
Среди многообразия потребностей личности можно выделить две фундаментальные потребности, взаимосвязанные между собой. Это – потребность быть личностью (потребность персонализации) и потребность самореализации.  
Персонализация  (от лат. личность) – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определенную социальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной личности и деятельности. 
Потребность персонализации обеспечивает активное включение индивида в социальные связи и вместе с тем оказывается обусловленной этими связями, общественными отношениями и т.п. Как и любая потребность, она может иметь многоуровневую реализацию и проявляться в стремлении субъекта быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей. 
Потребность самореализации проявляется в стремлении индивида реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности). Подлинной сутью хорошего образования должно являться ознакомление с путями, благодаря которым человек может стать тем, кем он способен стать, т.е. самореализоваться. Частным проявлением указанной потребности выступает самоактуализация как полное переживание жизни, постоянный выбор и реализация своих возможностей. 
Интегральной характеристикой личности является ее устойчивость, которая детерминирует все основные процессы в личности: мотивы, возможность формирования надситуативной активности, целеполагание, принятие решений, фрустрационную и стрессовую пластичность и т.п. В критических ситуациях поведение личности, обладающей устойчивостью, в целом осуществляется по следующей схеме: задача – актуализируемый ею мотив – осуществление действий, ведущих к реализации этого мотива, – осознание трудностей – негативная эмоциональная реакция – поиск способов преодоления трудностей – снижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (Фридман, Кулагина, 1991). 
Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолевать трудности. Для такой личности характерны переоценивание вероятности неудачи и недооценивание возможности получения предметов потребности, благ; общая несбалансированность психофизиологической организации (чаще всего в форме психопатии). 
Важным регулятором поведения личности является Я-концепция – совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. Я-концепция выполняет тройную функцию: 
1) способствует достижению внутренней согласованности личности; 
2) определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта; 
3) служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя. Кроме этого, Я-концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности. 
Целью воспитания и развития является формирование в личности таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечивали бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Такие образования должны предоставлять личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении его развития и совершенствования. 
Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатийные способности личности. Эмпатия –  способность эмоционально отзываться на переживания другого. Она является основой содействия, помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Подобные ситуации имеют место в учебных группах, когда учащийся переживает вместе с другими (например, в ходе соревнований). 
Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная трудовая деятельность. При групповом взаимодействии личностные особенности поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее эффективно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и развития личности. 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностью - социальной единицей, субъектом, носителем  социально -

человеческой  деятельности - ребенок станет лишь там и тогда, где и когда сам

начнет  эту деятельность совершать. На первых порах с помощью взрослого, а

затем и без нее.

Личность  и возникает тогда, когда индивид  начинает самостоятельно, как

субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, за данным

ему извне - той культурой, в лоне которой  он просыпается к человеческой

жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность

обращена  на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он,

разумеется, уже обладает, не есть еще человеческая индивидуальность.

Поэтому - то личность и есть лишь там, где  есть свобода. Свобода подлинная, а

не мнимая, свобода действительного развертывания  человека в реальных делах,

во взаимоотношениях с другими людьми, а не в самомнении, не в удовольствии

ощущения  своей мнимой неповторимости.

Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда  поставьте его с самого начала - с

детства - в такие взаимоотношения с  другим человеком, внутри которых он не

только  мог бы, но и вынужден был стать  личностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. К.  Маркс и Ф. Энгельс. О молодежи. М., «Молодая гвардия», 1972г.      

2. К.Д.  Ушинский. Избранные педагогические  сочинения. т. 1 - 2. \Под

    редакцией А.И. Пискунова. М., «Педагогика», 1974 г.

3. К.  Маркс и Ф. Энгельс. О воспитании и образовании. В 2-х томах. \ Под

    редакцией В.Н. Столетова. М., «Педагогика», 1978 г.

4. Зазыкин  В.Г. Основы психологии проницательности. М., : Тривола, 1997 г.

5. Психология  и педагогика. Учебное пособие  для вузов. \Составитель А.А.

    Радугин. М., Издательство «Центр», 1997 г.

6. Безрукова  В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для

    инженерно - педагогических институтов  и индустриально - педагогических

    техникумов. Екатеринбург : Издательство  «Деловая книга», 1996 г.

7. С  чего начинается личность. \ Под  общей редакцией Р.И.Косолапова. М.,

    Политиздат., 1984 г.