Понятие личности. Личность в обществе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………  3     

Глава 1. Понятие личности. Личность в обществе………………………….....4

Глава 2. Социализация личности………………………………………………..5

1. Этапы социализации личности………………………………………………6

2.2 Факторы социализации личности…………………………………………..10

Заключение……………………………………………………………………….12

Список использованных источников…………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Произнося слово «человек», мы обычно имеем в виду, что речь идет о существе, объединяющем в  себе две линии развития: биологическую  и социальную. Социальная сущность человека возникает тогда, когда  поведение одного индивида подвергается влиянию другого индивида непосредственно  или опосредованно. В процессе взаимодействия они влияют друг на друга и способствуют тому, что каждый из них становится носителем и выразителем социальных свойств, которые являются предметом  социологического изучения. На социальной сущности человека, а именно на социализации, ее этапах и факторах мы остановим  наше внимание в данной работе.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. ЛИЧНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕ

 

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а  становятся в процессе бытия трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействия, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические  черты личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека. Личность как субъект социальных отношений, прежде всего, характеризуется  автономностью, определенной степенью независимости от общества, способности противопоставить себя обществу. Личная независимость сопряжена с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности самосознания, т.е. не просто сознания, мышления и воли, а способности к самоанализу, самооценке, самоконтролю. Существенным признаком личности является ее позиция. Ведь личность неизбежно оказывается вовлеченной в множественные отношения, существующие в обществе: правовые, экономические, трудовые, политические, идеологические, нравственные, культурные, образовательные, по отношению к которым у нее, в свою очередь, формируются собственные мнения, взгляды и в целом отношения. [2]

На формирование личности определенное влияние оказывают  биологические факторы, а также  факторы физического окружения  и общие культурные образы поведения  в отдельной социальной группе. Однако главными факторами, определяющими  процесс формирования личности, безусловно, являются групповой опыт и субъективный, уникальный личностный опыт. Эти факторы  в полной мере проявляются в процессе социализации личности.

Основные факторы, оказывающие  влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: 1) биологическая  наследственность 2) физическое окружение 3) культура 4) групповой опыт 5) уникальный индивидуальный опыт [4]

 

 

 

 

ГЛАВА 2 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

 

Человек – существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными. С самого начала своей жизни он включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулирует ее взаимоотношения с обществом. Социализация не только дает нам возможность общаться друг с другом посредством освоенных социальных ролей, она также обеспечивает сохранение общества. Хотя количество его членов постоянно меняется, так как люди рождаются и умирают, социализация способствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности, образы поведения. [3]

Задача социализации –  подготовить индивида к выполнению социальных ролей. Дети – единственная категория, изначально не исполняющая  социальных ролей. Им не знакомо то, что составляет суть этих ролей, - круг прав и обязанностей. Они не знают  обязанностей инженера, почтальона, парламентария  или прихожанина. Они не знают  что такое социальная ответственность. Дети обычно недостаточно представляют себе, что такое социальные нормы, хотя о многих из них взрослые им рассказывали. Итак, два мира – детский  и взрослый – различаются с  точки зрения социализации. Они находятся  на разных полюсах этого процесса. Главное различие – степень овладения  социальными ролями. [1] Но в жизни есть люди, которые в полном объеме так инее усвоили предназначенные социальные роли, что порождает личностные социальные конфликты. Что же такое социальная роль? Социальная роль – соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. [5]

 

2.1 Этапы социализации  личности

 

Процесс социализации личности состоит из трех фаз. В первой происходит адаптация индивида, т.е. осваивая различные  социальные нормы и ценности, он должен научиться быть как все, уподобиться  всем, «потерять» на время свою личность. Вторая фаза характеризуется стремлением  индивида к максимальной персонализации, воздействию на людей, самоактуализации. И лишь в третей фазе, при благоприятном  исходе, происходит интеграция индивида в группу, когда он представлен  другим своими особенностями, а у  окружающих его людей есть потребность  принять, одобрить и культивировать лишь те его  индивидуальные свойства, которые им импонируют, соответствуют  их ценностям, способствуют общему успеху.

Рассмотрим возрастной подход к процессу социализации личности:

1) Младенчество (до 1 года)

       2) Младший дошкольник (1-3 года)

       3) Дошкольник (3-6 лет)

       4) Старый дошкольник (6-10 лет)

       5)Подросток (11-14 лет)

       6) Ранний юноша (15-17 лет)

7)Юноша (18-23 года)

8) Молодость (23-33 года)

9) Зрелость (34-50 лет)

10. Старческий (65-80 лет)
11. Долгожитель (выше 80 лет) [1]

Детство. Социализация детей  начинается на самой ранней стадии развития, в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые  процессы. В детстве закладывается  фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный ее этап. Большинство детей –  довольно «податливый» материал в том  смысле, что они способны вырасти  и развиваться во взрослых людей  самых разных типов. Диапазон детских  возможностей поистине удивителен. В  дошкольном возрасте дети рассматривают  собственный разум и собственное  «Я» просто как части тела. Однако в  6-8 лет они уже начинают различать  ум и тело и понимать, что люди уникальны не потому, что выглядят по-разному, а потому, что у каждого  человека есть чувства и мысли. Дети начинают интуитивно приходить к  определению собственного «Я» и  распознавать различия между психологическими и физическими свойствами. Число  критериев, на основаниях которых дети создают представление о других людях, постоянно растет по мере взросления детей. Самое интенсивное развитие имеет место в период с 7 до 8 лет. [5]

Подростковый возраст. В  большинстве стран подростковый период не рассматривается как социально  значимый в жизненном цикле индивида. Хотя все молодые люди претерпевают изменения, связанные с половым созреванием, детям часто приходится брать на себя обязанности взрослых уже в 13 лет и даже раньше. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и в развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих дет пребывания в положении младших в зависимости от взрослых, они неожиданно сравниваются со взрослыми по физическому сложению, росту и силе. Эти изменения сопровождаются быстрым развитием органов деторождения, что свидетельствует о сексуальной зрелости. [2] По мнению неофрейдистов, например Эрика Эриксона, основная задача подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают в взаимодействия друг к другом обычно не на основании того, какие они на самом деле, а на основании собственных представлений о других людях и о себе. Эриксон выдвигает предположение, что оптимальное чувство идентичности, воспринимается как ощущение адекватности самому себе. Этому ощущению с наибольшей очевидностью сопутствует чувство свободы собственного тела, чувство понимания того, что человеку нужно, и внутренняя уверенность в получении ожидаемого признания от значимых в жизни индивида людей. [1]

Молодость. Молодость –  пора, когда каждый должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный, ведущий к успеху жизненный путь, который позволит максимально реализовать  свои способности и дарования. Это  период, сопряженный с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного «Я». Человеку нужно определить границы своих  реальных возможностей, понять, на что  он способен, утвердить себя в обществе. С другой стороны, в это же время  ему необходимо сформировать максимально  достоверное представление об окружающем мире, систематизировать ценностные ориентации, политические, нравственные, эстетические воззрения. Жизнь ставит молодого человека в необходимостью принятия ряда важнейших решений в условиях дефицита жизненного опыта. Задачи будущего развития, стоящие перед индивидами в возрасте от 18 до 30 лет, как правило, концентрируются вокруг главных целей, которые Зигмунд Фрейд определил, как любовь и работа. Через дружбу, сексуальные взаимоотношения и трудовой опыт, молодые люди приходят к первым представлениям о самих себе как о взрослых индивидах. В идеале они вырабатывают способность находится с другим человеком в отношениях, основанных на доверии, поддержке и нежности. Они могут сожительствовать со своими сексуальными партнерами или вступить в брак и обзавестись семьей. Они могут также заложить фундамент своей собственной будущей карьер или сделать карьеру в одной области, а затем отказаться от нее. Они могут также бесцельно плыть по жизни, что часто приводит к кризису в возрасте 30 лет. [2]

Зрелость. В зрелом возрасте преодолевается ролевой конфликт (ролевое  бесправие). Психофизическое повзросление совпадает с социальным и экономическим  взрослением, притязания, амбиции и  надежды юности получают удовлетворение пропорционально затраченным усилиям  и приобретенным знаниям. Зрелый возраст характеризует  расцвет  человеческой личности. Зрелость можно  разделить на раннюю – до 40 лет, когда  люди завоевывают себе «место под  солнцем», самостоятельность в личной и производственной жизни, и среднюю – от 40 до 60 лет. В средней зрелости жизненные обстоятельства уже вполне сложились, но возникают и новые проблемы. У мужчин чаще это связано с оценкой успешности или неуспешности карьеры. У женщин выросшие дети требуют меньше внимания, а мужья заняты работой. Возникает незаполненное свободное время, поэтому, например, в американском обществе многие женщины возвращаются к учебе и выбирают себе новую карьеру. Основную часть зрелой жизни и мужчины и женщины проводят на работе. Хотя доминируют экономические соображения, работа также помогает организовывать время, является сферой общения человека с другими людьми, «лекарством от скуки», поддерживает чувство необходимости и самоуважения. [4]

Старость. Прекращение работы и выход на пенсию ведут к негативным последствиям: вынужденное увеличение бытовых нагрузок, материальная зависимость  от родственников, уменьшение авторитета или престижа, чувство изолированности, боязнь одиночества. Образ жизни  и досуг становятся пассивными, малоподвижными и однообразными. Ощущение приближения  старости и чувство бесперспективности возникают потому, что у стариков теряется то, что свойственно другим возрастным группам, а именно – наличие  жизненных планов. Жизнь человека на пенсии рассматривается как практически  бесцельная, поскольку основная и  первоочередная задача пенсионера –  решить, чем заполнить длинный  и бессмысленный день. В России не существует успешной социализации людей пожилого возраста. Социальных норм, которые бы определяли жизненные  цели пожилых, очень мало, и они  очень размыты. Дело усложняется  еще тем, что у пожилых слишком  мало мотивов для того, чтобы примириться  со своей «бессмысленной ролью» - социальным статусом, лишенным всяческой значимости в обществе. [4]

 

2. Факторы социализации личности

 

Семья. Процесс социализации ребенка начинается буквально с  первых же минут его жизни. Первыми  социальными агентами ребенка являются родители, а значит, первые ступеньки  социализации проходят в семье. Семья  как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье  ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение  ценить и уважать труд людей, там он приобретает  опыт заботы о родителях, родных и  близких, учится разумному потреблению  различных материальных благ, накапливает  опыт общения с деньгами. Факторы  влияния семьи на  социализацию личности можно представить такие  образом: 1. Состав семьи и единство ее членов 2. Позиция ребенка в семье 3. Стиль воспитания в семье 4. Члены семьи, оказавшие наибольшее влияние на ребенка 5. Личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. Лучший пример – это пример родителей. В большинстве случаев дети являются отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не исчерпывается. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. [3]