Поиск и выявление одаренных детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  имени Янки Купалы»   Педагогический  факультет      Поиск и выявление одаренных детей                   Подготовила студентка 3 курса 4 группы Ярмакевич Анна Проверила преподаватель Куровская С. В.

 

ГРОДНО 2012

 

Общее понятие  одарённости

 

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными  нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX в. С того времени  было написано много работ в этой области, созданы специальные программы  по работе с одаренными детьми, в  том числе программа "Одаренные  дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в  которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности  и теми проблемами, которые стоят за ним.

Одаренность детей может быть установлена  и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны  с чрезвычайными возможностями  детских лет жизни.

Основная  трудность выявления в пору детства  признаков одаренности состоит  в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности  в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников  во всех прочих отношения («диссинхрония развития», её мы рассмотрим позже). Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят: «талантливый человек талантлив во всем»).

В области  опережающего развития познания отмечается следующее:

-повышенная  любознательность. Одарённые дети  очень любопытны. Им необходимо  активно исследовать окружающий  мир. Ученые утверждают, что одаренных  детей мозг одаренных детей  отличается громадным "аппетитом"  и огромной способностью переваривать  интеллектуальную пищу; 

-способность  прослеживать причинно-следственные  связи и делать соответствующие  выводы. Эта способность лежит  в основе интуитивных скачков  ("перескакивание" через этапы). Для таких детей характерна  более быстрая передача нейронной  информации; их внутримозговая система  является более разветвленной,  с большим числом связей. Психофизиологические  исследования показали, что у  таких детей повышена биохимическая  и электрическая активность мозга;

-отличная  память, которая основывается на  ранней речи и абстрактном  мышлении. Ребенка отличает способность  классифицировать информацию и  опыт, умение широко пользоваться  накопленными знаниями;

-большой  словарный запас, умение строить  сложные синтаксические конструкции  и ставить вопросы. Дети с  удовольствием читают словари  и энциклопедии, придумывают слова,  предпочитают игры, требующие активизации  умственных способностей;

-повышенная  концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата  в сфере, которая ребенку интересна,  высокая степень погруженности  в задачу;

-яркое  воображение, высокоразвитая фантазия.

 

В сфере  психосоциального развития одаренным  детям свойственны следующие  черты:

-сильно  развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. В силу  рано сформировавшихся личных  систем ценности дети остро  воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования  к себе и окружающим;

-хорошо  развитое чувство юмора. Обожают  несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где  сверстники его не обнаруживают;

-попытки  решать проблемы, которые им пока "не по зубам";

-преувеличенные  страхи, в силу их чрезмерной  восприимчивости и способности  воображать.

 

В области  физических характеристик для одаренных  детей свойственны: очень высокий  энергетический уровень и низкая продолжительность сна. Большинство  родителей утверждают, что их одаренные  дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих  и специальных способностей и  одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу  многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные  способности отвечают требованиям  только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань  между ними провести трудно и это  деление довольно условно.

Виды одарённости:

1.Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных  школах, кружках, студиях. Он подразумевает  высокие достижения в области  художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени и энергии  упражнениям, достижению мастерства в  своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в  понимании со стороны учителей и  сверстников.

2.Общая интеллектуальная  и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с  одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко  запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. 

Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие  результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или  иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность  устремлений в относительно узкой  области создает свои проблемы в  школе и в семье. Родители и  учителя иногда недовольны тем, что  ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки  и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать  высокий показатель IQ по тестам, а  учиться плохо. Прямая связь между  готовностью к успешному обучению и показателями  IQ отсутствует. По данным Е.Торренса, до 30%, отчисленных из школы,  за неуспеваемость составляют одаренные дети  (gifted children).

3.Творческая одаренность.

В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости  выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом  всех видов одаренности, которые  не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что  есть лишь один вид одаренности —  творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи  отстаивают правомерность существования  творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко  обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

4.Социальная одаренность.

Это исключительная способность устанавливать  зрелые, конструктивные взаимоотношения  с другими людьми. Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать  как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений  лидерской одаренности, тем не менее, можно выделить  общее черты: интеллект  выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются  по-разному и встречают специфические  барьеры на пути своего развития в  зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Способы выявления одарённых  детей

Выявление одаренных детей - продолжительный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная  идентификация одаренности посредством  какой-либо одноразовой процедуры  тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей  необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей  в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования.

Необходимо предельно снизить  вероятность ошибки, которую можно  допустить в оценке одаренности  ребенка, как по положительному, так  и по отрицательному критерию высокие  значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством  ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации  результатов тестирования.

 

Следует выделить принципы выявления одарённых детей:

 

1. комплексный характер оценивания  разных сторон поведения и  деятельности ребенка, что позволит  использовать различные источники  информации и охватить как  можно более широкий спектр  его способностей;

2. длительность идентификации (развернутое  во времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

3. анализ поведения ребенка в  тех сферах деятельности, которые  в максимальной мере соответствуют  его склонностям и интересам  (включение в специально организованные  предметно-игровые занятия, вовлечение  в различные формы соответствующей  предметной деятельности и т.д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды" и т.п.;

5. подключение к оценке одаренного  ребенка экспертов: специалистов  высшей квалификации в соответствующей  предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов,  инженеров и др.). При этом следует  иметь в виду возможный консерватизм  мнения эксперта, особенно при  оценке продуктов подросткового  и юношеского творчества;

6. оценка признаков одаренности  ребенка не только по отношению  к актуальному уровню его психического  развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития (частности,  на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. преимущественная опора на  экологически валидные методы  психодиагностики, имеющие дело  с оценкой реального поведения  ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов  деятельности, наблюдение, беседа, экспертные  оценки учителей и родителей,  естественный эксперимент.

Специальную область составляют экспериментально-психологические  исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических  и эмпирических данных о природе  детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные  психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов  одаренности, а также закономерностей  взаимоотношений одаренного ребенка  с окружающей социальной средой. Без  таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

В практике работы современных школ сложность представляет диагностика  одаренности детей. Для того, чтобы понять к какому когнитивному стилю, к какому типу из всего бесконечного разнообразия личностей принадлежит данный, живой, настоящий, по-своему уникальный ребенок, необходимо уметь определить степень развития у него, если не всех, то хотя бы основных, наиважнейших, ключевых психических и физиологических особенностей. Сложность заключается в определении его интеллектуальных особенностей, наличия каких-то особо развитых свойств его интеллекта, тех свойств, которые не "дотягивают" до верхней планки или нормы, которые выше этой планки, выявить отдельные способности или отсутствие каких-то из них.